以疑促學，以讀促思
——評張繼紅老師《老人與海鷗》一課

文︳辛曉明

以疑促學，以讀促思
——評張繼紅老師《老人與海鷗》一課

文︳辛曉明

在長沙市雨花區(qū)開展生命化課堂教研活動中，圍繞“生命”這一關鍵詞，育新小學嘗試了“以疑促學多元探究”的課堂模式，旨在從疑出發(fā)，以疑促思，先學后教，點燃學生學習的欲望，學生自己主動學習，將質疑與解疑做到水到渠成，完成自主學習過程。張繼紅老師《老人與海鷗》一課，走出了一條“以疑促學，以讀促思，自主探究”的閱讀教學之路。

一、精心設計預學單，引導學生質疑

生命化課堂研討中一個非常重要的做法是以學定教、先學后教。在《老人與海鷗》這一課的預學單上，我們看到的不是一個籠統(tǒng)的問題“讀了這篇文章，你有什么疑問？”，而是具體到根據(jù)課題質疑、根據(jù)全文質疑、根據(jù)某個段落或者某個詞語質疑。精心設計的預習單很好地解決了學生先學什么，怎么學，先想什么，從哪些方面思考。教師根據(jù)學生提出的具體問題，有的放矢組織教學。在《老人與海鷗》這篇課文中，預習單設計了這樣四個方面的問題：1、讀了課題，我想提出什么問題？2、讀了這篇文章，我想提出什么問題？3、我最喜歡的是第（）自然段，我想提出什么問題？4、我還想問……？這樣，學生從整體到局部，從整篇到段落，都能進行很好的預習與思考，學生也因此提出了很多問題。如，為什么文中說海鷗來吃食時用“掃”而不是用“吃”？文中為什么說海鷗是“吉祥鳥”、“幸福鳥”？等等。從這些相對集中的問題可以看出，學生是經(jīng)過深思熟慮了的，有些問題非常有價值。這樣的預學為后面的學習打下了很好的基礎。

二、關注每一位學生，打開心靈之窗

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，和諧、寬松的教學氛圍是學生打開心靈之窗的前提。在課堂上，我們看到，老師用幻燈片將學生相對集中的提問展示出來。比如，關于課題的提問：這篇文章到底講了老人與海鷗的什么事情？這個問題在班上有47個人關注，占了全班的82%，老人與海鷗之間的關系到底有多親密？有21位同學提出，也占了全班37%，還有，十幾個孩子提出，海鷗為什么是“吉祥鳥”、“幸福鳥”？十幾個孩子提出，作者是用什么方法寫出老人與海鷗之間的親密關系的？在課堂上，每個問題后面標上了學生的姓名，這讓學生感覺老師非常重視自己的問題，學習的興趣與學習的關注度與往常的課堂完全不同，師生之間這種和諧的關系被營造出來，學生的自信與興趣也就凸顯出來了。

三、展示重點問題，促進主動學習

著名學者陸九淵說過：“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進。”在教學過程中，教師將預習單上對于段落中間個別字詞使用的質疑、對于標點符號的質疑、對于表達方法的質疑，交給學生自己解決，互幫互助，互相解疑，既能激發(fā)學習興趣，又能培養(yǎng)釋疑能力，還能幫助理解課文，學會表達。在《老人與海鷗》一課中，有的學生對于第三自然段中“幾下就掃得干干凈凈”這句中的“掃”提出質疑，為什么用“掃”而不用“吃”？老師立即引用這個問題，讓學生自己思考、解答。學生經(jīng)過短暫思考，馬上就體會到，從“掃”能感覺到海鷗吃得快，從而表現(xiàn)出高興，對老人的信任，同時也看出老人能提供讓海鷗感興趣的、合胃口的食物，體現(xiàn)老人對海鷗的用心，然后引出一系列的動詞，讓學生體會到作者是抓住老人與海鷗的動作來表現(xiàn)他們的關系親密的。這樣，從學生的問題引入，學生學得愉快，老師也教得很輕松。整堂課下來，學生情緒高漲，對課文的理解也好，對作者的表達方法也罷，都能在思維積極的情況下進行，改變了老師講、學生接受的被動學習方式。