把人放在前面

把人放在前面

王維審，山東省臨沂市蘭山區教研室教研員。

在路上，偶遇一個小學美術老師。因為熟悉，便聊了一會兒。沒幾句，他便開始倒苦水，說是自己已經連續好幾次教學成績排名倒數第一了，真不知道該怎么做才好。

“在小學，像美術、音樂這樣的學科是怎么考評教師成績的呢？”我很好奇。

“自然是考試呀！像語文、數學一樣，每到期末學校都會組織美術學科考試。”他說。

“美術考試怎么考？”我更加好奇。

“很簡單，就是到班里抽一部分同學，讓他們在限定時間內畫一幅畫，然后領導對這些畫打分，最后的平均分就是老師的教學成績。”他說。

“是限定畫的內容，還是隨意畫呢？”我問。

“隨意畫呀！學生想畫什么就畫什么。”略一停頓，他繼續說，“所以，很多老師一個學期的時間只教學生臨摹一幅畫，到考試的時候學生就畫這幅畫，結果教學成績會很高。相反，認真按照教材教學的老師分數卻不高。至于那些想培養學生美術素養的老師，分數可能會更低。”說完，他一臉的無奈。

至此，我才明白他苦悶的原因，在獲取分數與做美術教學之間，他無法取舍：靠臨摹一幅畫贏得分數，他于心不忍；以自己的方式教學，就會遭遇排名倒數之苦。

于是，我便電話咨詢在小學做管理的朋友。朋友的回答說，這事很正常，所有學校幾乎都是這樣，這也是沒有辦法的辦法。從學校管理的角度來說，學校需要對每一個教師進行量化管理，量化管理就需要數據，這些學科教師的成績也就只能這樣測出來。這里面還有一個更深層的意思，如果沒有這樣的考試，很多美術老師也許連教學生臨摹一張畫的活也不干了。

朋友說的也很有道理。在今天，數據對教師來說尤其重要，職稱評聘要用，年度考核要用，末位淘汰要用……并且，數字好像是迄今為止最為公平的一種評價手段。除了它，還能用什么把老師分出個一二三四來？老師沒有錯，學生沒有錯，那么問題到底出在哪里？

記得周益民老師在一篇文章里寫過他兒子的音樂老師：兒子班的同學大多學有一種樂器，每逢期末，老師就組織學生來一次才藝展示。那些沒學樂器的，就自由組合，排個小合唱或者小舞蹈即可。于是每到期末，一臺班級音樂會拉開了帷幕。人人上臺，個個展示，全都喜氣洋洋，自信自豪。

多好的創意！把檢測轉換成了一次展示。

我不知道這位老師會不會在教師排名時遭遇“倒數”的尷尬，我也不知道他們那所學校到底怎樣衡量音樂老師的工作質量。我似乎找到了問題的癥結所在：對學校來說，我們需要的是教育還是管理？對教師來說，我們需要的是榮譽還是真正的教學？但無論如何，我們都不能忘了蘇霍姆林斯基對老師們的告誡——你不是教物理，而是教人學物理。

所以，必須把人放在前面，分數的前面，技能的前面，功利的前面。