悟?qū)W課堂打造有效教學(xué)“動(dòng)車組”

讓課改理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｕn堂教學(xué)文化，需要探索有效抓手，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐。從改革中走來的江蘇省南通市通州育才中學(xué)，把“二次革命”鎖定在了課堂，自主研發(fā)、建構(gòu)“悟?qū)W課堂”，追求課堂境界從“知”到“智”再到“悟”的不斷升華，追求以學(xué)生的“悟?qū)W”推動(dòng)教師的“悟教”，打造有效教學(xué)“動(dòng)車組”，將高效課堂引向長(zhǎng)效課堂。

悟?qū)W課堂的操作理念

在教學(xué)流程上，悟?qū)W課堂由預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W漸進(jìn)式三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，三環(huán)節(jié)相互滲透、互為促進(jìn)，以達(dá)成三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一為最終歸宿。

預(yù)學(xué) 基本操作流程為：教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案——學(xué)生完成預(yù)學(xué)案——小組展示互評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)答疑。教師在讀懂教材、課標(biāo)、學(xué)生的過程中，感受學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的自我期盼，在此基礎(chǔ)上形成預(yù)學(xué)案。預(yù)學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了“路標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)學(xué)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，從而讓學(xué)生以主人的身份進(jìn)入課堂。

導(dǎo)學(xué) 基本操作流程為：預(yù)學(xué)問題生成——教師方法指引——學(xué)生合作探究——師生交流解疑。一方面，學(xué)生要自覺主動(dòng)地學(xué)：一是學(xué)有“投入”，把課堂時(shí)間最大限度地用在學(xué)習(xí)上，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)提升學(xué)習(xí)質(zhì)效；二是學(xué)有“產(chǎn)出”，學(xué)生在課后應(yīng)感覺到有真切收獲，扎實(shí)了雙基，優(yōu)化了學(xué)能；三是學(xué)有“共贏”，學(xué)生要走進(jìn)課本又能跳出課本，與教師、同學(xué)共同研討，一起完成知識(shí)與能力的建構(gòu)；四是學(xué)有“體驗(yàn)”，學(xué)習(xí)過程身心愉悅，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)態(tài)度越來越積極，信心越來越充分。另一方面，教師的導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要導(dǎo)正學(xué)的航向、導(dǎo)好問題情景、導(dǎo)諧課堂節(jié)奏、導(dǎo)撥情感大門，使課堂始終保持情感融洽、教學(xué)民主的氛圍。

悟?qū)W 一般操作流程為：階梯練習(xí)鞏固——延伸拓展遷移——學(xué)生小結(jié)反思——教師教后反思。一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)悟，即學(xué)生通過主動(dòng)反思，力圖領(lǐng)悟知識(shí)真諦，完成新舊知識(shí)的內(nèi)化和重組，找到揭開知識(shí)原理、規(guī)律的突破口。二是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的感悟，即對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)回顧、思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行檢查、歸納和反饋，是對(duì)教學(xué)過程重新認(rèn)識(shí)、重新評(píng)價(jià)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程。

悟?qū)W課堂的實(shí)施策略

教學(xué)模式是教學(xué)理念在實(shí)踐中的簡(jiǎn)化表達(dá)。然而，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力、風(fēng)格等各不相同，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式不可能適應(yīng)所有教師、所有學(xué)科和所有課型；同時(shí)，課堂教學(xué)不僅需要預(yù)設(shè)和計(jì)劃性，更需要應(yīng)對(duì)生成、激發(fā)創(chuàng)造性。因此，在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)，需要正確理解課模在理念與實(shí)踐間的中介作用，把握課模形與神的辯證關(guān)系，有效發(fā)揮課模在教學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)間的手段功能?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在推行“悟?qū)W課堂”模式時(shí)實(shí)行了分階段穩(wěn)步推進(jìn)、分對(duì)象差別要求，用模去模相結(jié)合，軟硬約束相補(bǔ)充的實(shí)施策略。

分段推進(jìn) ①初始階段強(qiáng)調(diào)示范性。學(xué)校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、研討課模理念和操作步法，組織各學(xué)科骨干教師編寫利用課模教學(xué)的教學(xué)案和預(yù)學(xué)案，經(jīng)過反復(fù)研討修改，形成若干“使用范式”發(fā)布在學(xué)校資源網(wǎng)上供參考；同時(shí)，組織力量精心打磨各學(xué)科模示范課，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)樹立“標(biāo)桿”，讓教師們感悟課模的使用要求、教學(xué)效果及實(shí)施關(guān)鍵。②推廣階段強(qiáng)調(diào)普及性。在積累了一定經(jīng)驗(yàn)、取得一定共識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和自身特長(zhǎng)，活用課模、巧用課模，積極參與課堂改革和課模實(shí)踐，自覺關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，關(guān)注教學(xué)行為的革新和教學(xué)質(zhì)效的提升。

“雙軌”并行 堅(jiān)持“悟?qū)W”是核心要求，“模式”是課改手段。學(xué)校對(duì)是否使用課模不強(qiáng)行搞“一刀切”，而是實(shí)施“雙軌制”。在課型上，隨堂課鼓勵(lì)使用課模，校內(nèi)公開課和青年教師“比武課”必須使用課模，參加各級(jí)優(yōu)課評(píng)比盡量使用課模。在預(yù)學(xué)案使用上，提出無論用不用課模上課，要盡量使用預(yù)學(xué)案的原則建議。要求理科學(xué)科將預(yù)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，而文科學(xué)科則鼓勵(lì)大家將預(yù)學(xué)案“備”到學(xué)生手頭的配套教輔資料，一般不再另行印發(fā)預(yù)學(xué)案。

三重目標(biāo) 建模工作是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要載體，但要避免成為束縛教師創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)行為的條框。我們要求老師不僅要學(xué)會(huì)“臨貼”，更要學(xué)會(huì)“破帖”。

一是用模入軌。對(duì)于青年教師，要求他們必須學(xué)會(huì)并堅(jiān)持用學(xué)校課模上課，從而縮短“從頭”摸索的周期，盡快站穩(wěn)講臺(tái)。對(duì)于工作年限較長(zhǎng)但教學(xué)效果不佳的“老”教師，學(xué)校也提出硬性使用要求，旨在促使他們擺脫比較落后的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，使課堂教學(xué)不偏離教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

二是化模入境。對(duì)于教學(xué)已步入正軌的教師，鼓勵(lì)他們圍繞課模多作探索，提升自身教學(xué)境界。這一教師群體已有自己的教學(xué)主見，他們一旦接受了課模，就會(huì)主動(dòng)融入，為課模的細(xì)化、優(yōu)化和深化提出主張和見解，成為推動(dòng)課模與學(xué)科深度融合的生力軍。公開課、比武課往往成為他們化模入境、脫模破貼的展示平臺(tái)。

三是超模入神。對(duì)于已有成熟教學(xué)風(fēng)格的教師，則鼓勵(lì)他們作“超?！碧剿鳌椭麄円詫W(xué)校課模為底色，深化研究，自主創(chuàng)新，個(gè)性發(fā)展，在“去?！敝型瓿勺晕页?，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。通過嘗試，學(xué)校教師丁衛(wèi)軍的“簡(jiǎn)約語文”、教師吳建的“底線思品”等取得了一定的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）