在情感閱讀中享受語文

新課標指出，閱讀是學生個性化的行為，是讓學生在閱讀過程中與文本、作者、教師、同學進行對話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中提高學生的語文素養，從而使語文課堂煥發生命的靈動。

整體感悟文本

在教學中，學生更多的是與文本、文字的交流。如何合理地抓住它們，理順文本內容，從而整體把握文本，成為語文教學的首要任務。以下是筆者在教學《海倫·凱勒》時，引導學生整體入手、讀中體會、讀中感悟的實況片段。

師：自己大聲地讀一讀課文第2至第7小節，說說講了幾件事，找一處印象最深的來談一談自己的感受。

（生大聲朗讀）

生：文中講了兩件關于海倫·凱勒學習的事。一件是海倫·凱勒在安妮·沙利文老師的教導下學習摸盲文，拼單詞；另一件是海倫·凱勒在薩勒老師的教導下學習說話。其中讓我感受比較深的是她如饑似渴地學習摸讀盲文，為了學習甚至將手指都摸出了血。

師：說得非常完整，能說說這件事為什么感動你嗎？

生：因為海倫·凱勒是一個盲、啞、聾的孩子，很多這樣的人都對生活失去了信心，而她還在如此勤奮的學習，所以讓我感動。

師：說得多好啊！同學們，學習課文時要邊讀邊想，把自己對課文的理解和感受說出來。誰還想說呢？

生：最感動我的是海倫·凱勒學習說話的那一部分，因為要知道一個啞巴要想學會說話那是多么困難。文中說她只靠手來感覺舌頭和嘴唇是如何顫動學習說話的，困難程度可想而知；而且她夜以繼日地努力學習，對自己要求非常嚴格。她那堅強不屈的品質、樂觀向上的態度讓我感動。

師：聽！這是他用心讀書后的聲音，說得太棒了，給他掌聲。（生鼓掌）

在整體品讀文本的過程中，不僅鍛煉了學生整體把握文本的能力，還使學生懂得在朗讀課文時要邊讀邊想，并將自己的讀后感與他人分享，從而使學生在思維的碰撞和情感的交融中真正感悟文本的內涵。

在文本中體會情感共鳴

朗讀是讀者跨越時空與作者進行心靈對話的活動，語文教師就是要引導學生仔細閱讀課文，逐步使學生入境入情，產生共鳴。在教學《海倫·凱勒》一文時，筆者通過情境的創設、角色的互換，讓學生走進文本，體會作者的心境，進而在心與心的交流、情與情的碰撞中，與作者產生情感共鳴。

師：課文為我們展現了一個生活在盲啞世界中的孩子，她是那樣拼命地學習摸盲文、拼單詞、學說話，你能體會到她對美好生活的渴望嗎？老師作為記者來采訪一下，如果此時你就是海倫·凱勒，能向大家說說你是如何在逆境中學習、生活的嗎？

生：盡管我看不見、聽不見、不能說話，但我還有觸覺，有對美好生活的渴望。我要通過觸摸事物來認識世界，感受世界的美好，通過學習來充實自己的生活。

師：說得很好。那在學習中，你也一定遇到很多困難吧？能具體說說嗎？

生：嗯！我不能像大家一樣正常地認識周圍的事物，全憑觸覺真得很難。有時為了學習一個單詞，要學上半天乃至更長的時間；有時手指甚至都會為此磨出血來。但我不會放棄，我一定要努力、努力、再努力，讓自己的生活變得充實。我相信自己一定會做到。

師：看！多堅強的一個孩子，讓我們給他點鼓勵的掌聲。（生鼓掌）同學們，這么一個身殘志堅、不屈不撓的孩子在你面前，你想對她說些什么？

生1：海倫·凱勒，你是好樣的。在這樣的逆境中還能如此堅強，真是了不起。

生2：海倫·凱勒，我們正常的學生有些都沒你那么勤奮，真慚愧。以后我們一定向你學習。

這種情境的創設、角色的互換，真正帶領學生走進了文本，走到了海倫·凱勒的身旁，不僅加深了學生對文本的印象，更讓學生體會到海倫·凱勒身殘志堅、頑強不屈的品質，進而與主人公的思想感情產生共鳴，激起智慧的火花。

跳出文本，拓展延伸

語文教學的最高境界無非就是深入淺出。作為語文教師，在學習文本后必須引領學生跳出文本，聯系自己的生活實際，完成情感的遷移，從而有效促進學生人格的升華和情感的健康成長。在執教《海倫·凱勒》時，筆者還這樣教學：

師：同學們，海倫·凱勒的世界離我們很遙遠，我們沒有她那樣的痛苦遭遇，但從她的身上我們卻學到了很多。聯系我們的生活實際，說說在以后的生活、學習中你該如何去做？

生：老師，我是一個正常的孩子，但有時我在學習上還喜歡偷懶。今天的學習，海倫·凱勒給我做了一個很好的榜樣，讓我懂得了要珍惜現在的美好生活。從今以后，我一定會全身心地投入到學習中，也會如饑似渴地學習。

師：有志氣，期待著你的成長。

生：一個殘疾的孩子都能如此努力，并取得了這么大的成就，我們為什么不能做到呢？與她相比，我們有著太多的優勢，我們一定要努力，將來要超越她。

師：有理想，老師期待著你的成功。

文本的素材來源于生活，終究要回到生活中去。這種深入淺出的“輪回”，不僅使課堂富有生命，活力四溢，而且深化了學生對文本的理解，拓展了學生的思維空間，使學生在自然生成的課堂狀態中感受到閱讀遐想的魅力。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮飲泉小學）