本土文化資源與《文化生活》教學

本土文化資源主要指的是本地所屬的宗教、風俗禮節、人文歷史、語言資源等。它具有很強的地域性，帶有鮮明的地域烙印。在《文化生活》教學中運用本土文化資源，容易引起學生的熱情參與，從而有利于開展課堂教學，提高教學的實效性。北京是古老的文化之都，有著豐富的文化資源。如何開發利用這些本土文化資源，并把其運用到《文化生活》的教學中，從而提高課堂教學實效性，已成為筆者進行教學實踐和探索的一項重要內容。

導入新課，激發學習興趣

課堂導入是教學的重要環節。一堂成功的課堂教學與恰當導入新課是分不開的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明，成功的課堂導入可以激發學生的學習興趣和探求欲望，使其進入最佳的學習狀態，并能營造良好的課堂氣氛，使師生雙邊活動以及教學活動得以順利開展，從而使教學事半功倍。本土文化資源作為特色資源，能夠貼近學生，貼近生活。在課堂教學中利用學生親切和熟悉的本土文化資源來導入新課，可以迅速激發學生的學習興趣，激活他們的思維，從而增強學習的主動性，進一步提升課堂教學的實效性。

在教學“傳統文化的繼承”時，筆者是這樣導入的。首先問：“被譽為石頭的史書是指什么？”學生有些迷惘。筆者進一步啟發：“那被譽為‘凝固的藝術’或‘凝固的音樂’是指什么？”這樣，學生馬上猜出了是建筑。再進一步追問：“那被稱為‘木頭的史書’是指什么呢？”學生很快就回答是“中國的古建筑”。中國的古建筑與其他國家的建筑不同，主要以木結構為主。中國的古建筑以其獨特的結構體系、優美的藝術造型、豐富多彩的藝術裝飾在世界建筑中獨樹一幟，成為世界三大古建筑體系之一。北京作為歷史名城遺留著大量的古代建筑。北京的古建筑用生動具體的形象書寫著這個城市的歷史。學生們身處北京就應該了解北京，今天我們就說一說北京的古建。請同學看視頻“感受文化——我們在路上”。這段3分鐘的視頻資料是學生提供的，是他們在參觀古建筑時自己拍攝的作品。當大家在優美動聽的音樂背景下看到自己拍的作品和自己的身影時很激動，目光一下子就被吸引住了。在這種條件下再提問：“在同學們看的古建筑中，有一組建筑群被譽為‘中國古建筑中的明珠，世界建筑史上的瑰寶’，它是指什么？”學生很快就回答出“天壇”。如此，筆者就很順利地進入教學的第一環節：體味魅力，感受傳統文化。

心理學研究表明，動機和興趣是人類行為的兩大內在動力。學習過程的主體是學生。學習的好壞，首先取決于這一主體是否有學習的興趣，是否有發自內心地對學習的渴望和追求。通過利用學生拍攝的視頻資料為切入點，激發了學生探究古建筑的欲望，調動了他們參與教學的興趣。可以說，本土文化資源的引入，能拉近文本與學生的距離，使學生對于所學知識有一種親切感，自然而然地提升課堂教學的實效性。

教學例證，幫助理解教材

教材是最基本的課程資源，在教學中發揮著重要作用；但也應當看到，教材只是課堂教學的重要資源，而不是唯一資源。所以，在教學中以本土文化資源為例證，不但可以豐富課程資源，而且有利于學生對教材的理解。

教材在講“傳統文化的繼承”時明確指出：“中國建筑是展現中國傳統文化的重要標志。”那么，傳統建筑蘊含著哪些傳統文化呢？于是，筆者讓學生去地壇參觀，讓他們去查找有關地壇蘊含著哪些傳統文化的資料，然后讓他們講解地壇建筑所蘊含的傳統文化。地壇無論是宏觀的布局還是各個微觀的設計，都把人的思想感情融入在建筑物中，強調了人與自然的統一，建筑與自然的有機結合，充分體現了天人合一的傳統思想。教材在講“中華文化源遠流長和博大精深的原因”時，指出包容性是重要原因之一。在教學這一點時，筆者讓學生結合他們去參觀的北京牛街清真寺來講說。學生通過參觀和查找資料，把既熟悉、又陌生的北京牛街清真寺的建筑特點講得非常清楚。北京牛街清真寺是中國傳統建筑形式和阿拉伯建筑風格相結合的典范，它見證了中華文化與外來文化的相互借鑒、相互吸收，是中華文化包容性的很好體現。

由于教學中舉例的建筑都是學生身邊可見到的，他們很樂意把自己所看到的和查找的資料在課堂上與大家一起分享。這樣做，既加深了學生對教材的理解，又培養和鍛煉了學生的能力。在平時的課堂中，運用一些新近發生的、通俗易懂的本土文化資源，將書本知識生活化，有利于學生對書本知識的理解，從而實現知識目標。

在調查中提升情感

陶行知先生很早就提出了“在做中學”的教育思想。事實證明，一個人知識的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨練，都來自于實踐。通過各種形式的實踐活動，讓學生走向真實的生活場景，拓寬了學生的知識視野，培養了學生的創新能力、實踐能力和社會責任感。在《文化生活》教學中，筆者圍繞本土文化資源讓學生開展社會調查等多種形式的實踐活動，教學內容從教科書拓展到學生熟悉的、有意義的生活素材中，從而使新課程的實施真正面向學生生活世界，全面提高學生的社會參與能力。

在講到“永恒的中華民族精神”時，筆者讓學生走進前門大柵欄，引導學生重點關注大柵欄中老字號的介紹。前門大柵欄中的老字號商鋪都有其奮斗的歷史，每個商鋪的歷史都是中華民族精神的很好體現。學生通過親自感受，進一步加深對中華民族精神的理解，更重要的是在不知不覺中接受了中華民族精神的洗禮。這比單純講課本內容更加具體生動，使學生的情感得到升華。

意大利教育家蒙臺梭利說：“實踐是最好的老師。”學生通過實踐，更多地將直接經驗與間接經驗結合起來以形成正確的態度和情感。學生通過親自參觀，一方面提高了參與教學的熱情，加深了對北京文化的了解；另一方面提升了熱愛北京、熱愛祖國的情感。通過這樣的教學活動，引導學生主動參與、親身實踐、合作探究，既能調動學生的學習積極性，又能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

巧設作業，鞏固知識

《辭海》把“作業”解釋為：“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。”而《教育大辭典》，則把完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類：課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動。可以說，作業是拓展、鞏固課堂教學知識目標的有效途徑。課外作業的內容，有的可以是為講授新課內容鋪墊的而設計的，有的也可以是為進一步鞏固課堂知識而布置的。巧用本土資源給學生留適量的課外作業，有助于提高《文化生活》教學的實效性。

利用本土文化資源，設計各種形式的作業，并采取適當的方法加以落實。學生在完成這些看似課外作業的同時，還加深了對北京的了解，并在不知不覺中讓學生真正理解教材的內容，拓展、鞏固了教學的知識目標。

結束語

本土文化資源是課程資源的重要寶庫之一，猶如一汪清泉不斷滋潤著《文化生活》的課堂，為教學注入勃勃生機和活力。因此，作為政治課教師應該在教學實踐中積極利用豐富的本土文化資源，結合實際教學情況，進行恰當、合理地使用，從而有效地提高《文化生活》教學的實效性。

（作者單位：中國人民大學附屬中學）