開展探究式學習的體會

教師只有大膽嘗試、努力探索，才能通過設疑激趣，引導學生積極投身探究、發現，才能更好地讓學生掌握知識，鍛煉能力，提高素質。只要學生的探究沒有終點，創新發現就沒有止境。

為什么要開展探究式學習

現實的召喚 隨著時間的推移，接受式學習的弊端逐步顯現。接受式學習培養出來的學生主動性不夠，創新能力不足，難以成長為杰出人才。著名的錢學森之問也正來源于此。無獨有偶，教師們常常發出慨嘆：為什么講了幾遍的內容，學生還在錯？這些都是現實向新的學習方式發出的召喚。

理論的呼喚 數學是人類的一種活動，而不僅僅是這種活動的最終產物——數學結論。因此，數學學習既要掌握結論，又要體驗數學知識的發現、推導、整理等認識活動的過程。正如斯托利亞爾所說：“數學學習與其說是學習數學知識，不如說是學習數學思維活動。”因此，有必要對學習方式進行一場改革，探究式學習正是在這樣的背景下應運而生。

實施步驟

創設疑問——疑問是開展探究的起點 “不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子提出的教學原則。教育學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教而有疑。”因此，在數學課堂教學中，教師應盡量結合課堂教學內容編設富有挑戰性的問題（序列）——即創設問題情境。如在學習《指數》時，問學生一張報紙可以對折幾次？學習《平面的性質》時，問學生為什么自行車只要一個支腳就能把車支好？通過問題情境，可以激發學生的求知欲望，使他們由濃烈的好奇轉化為強烈的探究沖動，進而引導他們主動思考，大膽探究，將課堂學習引入探究活動。

激發興趣——興趣是開展探究的支點 如在《立體幾何》的引入課上，可問學生6根同樣的粉筆可以搭出幾個正三角形？三刀可以將西瓜最多分成幾瓣？這些問題，源于生活，靠近學生的最近發展區，易于點燃學生的興奮點。促使學生展開有意義的探究、思考。同時也能激發學生對所學內容的興趣，點燃學生求知的熱情。

精選素材——素材是開展探究的載點 探究式學習離不開探究素材，探究素材源于教學內容，并非所有內容都適合探究式學習。因此，在教學中應從實際需要出發，緊扣教學內容，精選素材，引導學生展開富于針對性的探究活動。

立足課堂——課堂是開展探究的立足點 如在學習《指數函數》時，借助書本上的思考題，讓學生在同一坐標系中作出與的圖象，并觀察有什么關系？進而，由特殊到一般，歸納與圖象的對稱關系。這樣組織教學，既避免接受式學習的乏味記憶，也避免一刀切全部采用探究式所帶來的課時吃緊。只要開動腦筋，就能掌控課堂這一主陣地，將探究式學習完美地植入課堂。

分類實施——分類是開展探究的要點 探究式學習的優點已漸成共識，耗時多、掌控難的缺點也比較突出，如預設與生成的矛盾等。分類實施是解決這個問題的有效途徑。在授課過程中，作為課堂教學的組織者，要從學情出發，根據不同的授課內容，或部分或整體地開展探究式教學。同時，在立足課堂，拓展課外的原則下，也可布置學生提前預習、課后探究。做到課內探究與課外探究相結合，拓展教學時空。如在《立體幾何》的教學過程中，由于不少教學對象可以在教室中找到實體，易于實施觀察探究，可對教學主體內容采用探究式教學。又如《函數》概念，教學內容較學生的最近發展區而言，有點困難，可以采用部分探究，部分傳授。

指導方法——方法指導是開展探究的重點 首先，指導學生樹立目標意識。在日常教學中，時常看到有的學生在遇到某個問題時，不明所以，不知所措。作為教師要在平時的教學中對學生給予探究方法方面的指導、滲透。遇到問題，要有目標意識，要明確此題求什么？為探究本題確定方向，為探究活動提供依據。避免無方向胡亂嘗試，也可避免探究活動偏離正確的方向。

其次，指導學生樹立審題意識。教學中發現，有些學生審題不認真。為了改進這種情況，筆者曾做過一個嘗試。如，有一道題，不少學生在審題方面導致的答案錯誤，正逢浙江高院為張高平叔侄平反。我問學生，你們被冤枉過么？你們希望被冤枉么？學生的答案不言自喻。我又問，知道“審”的含義么？法官“審”判罪罰，警察“審”辨真偽，定案情，學生“審”明題情。題情不明，焉能不錯。學生“審”題，與法官“審”判同等重要，能不慎重么？通過本次嘗試，學生審題的認真程度，明顯改善。

再次，指導學生樹立規范意識。為了更好地交流、分享探究成果，教師要重視表達的規范。表達的規范意識，要從平時的作業、練習、檢測等諸方面入手，狠抓執行。可以通過作業評比，優秀作業展示等活動激勵學生規范表達。

最后，指導學生樹立檢驗意識。造成探究出現偏差的原因有多個方面，教師除了要從審題這一信息采集及規范表達上減少偏差之外，還要培養學生通過檢驗來盡可能的消除偏差。當學生探究完成后，筆者通常會問學生：“你確定么？”通過這一詰問，促進學生檢驗意識的培養。

歸納反思——歸納反思是開展探究的結點 在探究完成后，要引導學生對探究的結果進行總結點評，對探究的過程進行反思感悟。通過歸納、反思，體會探究學習中的成功與失敗，感受探究式學習的成功與喜悅。

（作者單位：江蘇省黃埭中學）