抓住契合點與促進教科研一體化

學校管理過程中，發(fā)現教師會比較認真完成學校德育處和教務處布置的任務，而對于教科室布置的科研任務，大部分教師是排斥的，原因是課題研究太難、太繁，研究周期長；寫論文“簡單”，東拼西湊也能應付，甚至能發(fā)表，這就使教師越來越忽視理論的學習和學科的研究。

教科研現狀調查與分析

為了摸清教師對教育科研的認識和參與研究現狀，尋找有效的提高路徑，筆者在學校教師中進行了一次問卷調查。以下是問卷中的部分選擇題，能從一定程度上反映出教師對教育科研的認識和參與狀況。

1.您主要依據什么來設計和確定教學目標？（可多選）（ ）

A.課程標準 B.參考書

C.課程與教學理論 D.學生能力與需求 E.其他

2.您在教育教學過程中對兒童做過哪些研究？（可多選）（ ）

A.兒童心理 B.兒童行為

C.兒童言語 D.兒童能力

E.其他

3.您對某個學生有過持續(xù)的觀察并作記錄嗎？（ ）

A.經常會 B.偶爾會

C.極少會 D.從不會

4.您會根據學生實際學習成果和教師預期成果之間的差異調整教學內容嗎？（ ）

A.經常會 B.偶爾會

C.從不調整

5.課程實施中遇到的實際問題，您會作為課題在后續(xù)教學或教研中進行研究嗎？（ ）

A.經常會 B.偶爾會

C.一般不會 D.從不會

6.針對教學中的實際問題，您是否發(fā)現或總結出值得推廣的教學方法或經驗？（ ）

A.經常 B.偶爾 C.沒有

7.您認為提高自己的課程能力的最佳途徑是：（可多選）（ ）

A.參加在職培訓 B.有人指導

C.在實踐中探索 D.開展校本研修活動 E.在課程活動中提高 F.其他

調查結果顯示，約有88%的教師認為學生能力與需求應該是設計和確定教學目標的主要依據之一，教師們對兒童的心理、行為、言語等有過關注，約75%的教師偶爾會進行觀察、記錄，約56%的教師偶爾會撰寫相關的案例或隨筆。因此，筆者認為本校大部分教師具有一定的研究意識，有一半以上教師嘗試過對兒童的研究。第4—7題是調查教師的反思意識、問題意識、研究意識，以及研究能力。教師對自己的教學有一定的反思意識，但不到20%的教師能把課程實施中遇到的問題作為課題進行深入研究，也就不能經常性地發(fā)現或總結出值得推廣的教學方法或經驗。

教科研一體化的嘗試

抓住契機——學校主課題確立 教研和科研兩者的契合點在哪里呢？2012年，本校申報立項了省級課題“研究兒童：教師課程能力自主建構的行動研究”，這一課題的研究，與教師的日常教學工作緊密相關，抓住了這個契機，將教研與科研合二為一。

進行培訓——強化理論指導 科學的理論對實踐具有積極的指導作用。教育科研必須要重視理論對教師實踐與研究的作用。2012年3月初，學校召開了骨干教師和教研組長會議，錢校長主持，詳細介紹了被學校立項為省重點的課題“研究兒童：教師課程能力自主建構的行動研究”。從基本概念、國內外的研究現狀到具體的研究內容，錢校長進行了細致的解讀。會后，有教師感嘆說：“是啊，兒童是教學的主體，不去了解他們的學習需要、學習基礎、學習能力等，就盲目給他們灌輸知識，怎能取得良好的教學效果呢！”

圍繞研究主題——引領教研科研 有無明確的研究主題決定著研究是否有效。無主題的“研究”只能是“腳踩西瓜皮”，滑到哪里是哪里，甚至根本算不上教育科研。學校要求各科研組圍繞“研究兒童”的主題確定自己組的研究課題，開展主題教研。例如數學組，為了確立組內的課題，召開了一次科研組會議。教師根據自己日常教學中所遇到的問題提出自己的看法。

遵循研究流程——規(guī)范研究過程 各科研組圍繞組內課題，展開了一系列的課題研討活動，目前的主要形式有沙龍研討、集體備課和課例研究等。系列活動中的“課例研究活動”是重點，各組每學期開展一次基于學情的課例研究活動。課例研究需經歷“選主題定計劃——解讀教材——分析學情——設計教學——課堂觀察——評價建議——重構教學——課堂（自我）觀察——后測、評議——總結反思——形成觀察報告”這樣一個比較規(guī)范的活動過程。

組織一張交流的網——實現資源共享 在學習、實踐和反思中，教師的研究意識逐步增強。教師們把研究兒童案例、反思、隨筆等上傳到學校論壇和科研組博客，教師可以隨時發(fā)布自己的研究成果，也可以隨時了解他人的研究狀況，互相分享借鑒。期末，學校開展以“跟兒童一起成長”為主題的分層交流會，主要分教科研組、青年教師組、骨干教師組和全校層面四個層次。交流會上，組內教師以課例、個案的體裁，或從學情前測，或從后進生轉化等視角談了各自在教育教學中研究兒童的心得、體會。

兩年多的教研與科研整合嘗試中，筆者實實在在地感受到，教研與科研的緊密結合，使教研活動逐步擺脫了隨意性大、效率低下的窘境。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學）