新課標(biāo)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。可見，當(dāng)前的課程改革對(duì)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展提出了新的要求。隨著新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，課堂教學(xué)對(duì)教師有了更新更高的要求，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的理念也在不斷深入，本文就是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，結(jié)合相關(guān)課堂案例，對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行分析。

新課標(biāo)的理論依據(jù)和現(xiàn)狀分析

建構(gòu)主義的代表人物是皮亞杰。建構(gòu)主義提倡教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新調(diào)整教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)造良好的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行再創(chuàng)造，再構(gòu)建。在這種理論的要求下，需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，善于發(fā)現(xiàn)信息，善于和舊知識(shí)聯(lián)系，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

課堂生態(tài)理論主張把學(xué)生、教師和教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)參與者和環(huán)節(jié)都是這個(gè)系統(tǒng)不可或缺的細(xì)胞。

為了對(duì)當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，筆者在當(dāng)?shù)氐囊凰踔袑?duì)600名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，本次調(diào)查的目的是通過(guò)課堂研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反映當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注情況，調(diào)查結(jié)果如下：

①數(shù)學(xué)課有過(guò)研究性教學(xué)嗎？

A.有29% B.沒(méi)有10%

C.不太清楚61%；

②你覺(jué)得傳統(tǒng)教學(xué)與研究性教學(xué)哪一種效果好？

A.研究性學(xué)習(xí)68% B.傳統(tǒng)教學(xué)16%

C.無(wú)所謂16%；

③在學(xué)習(xí)中你養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣嗎？

A.有30% B.沒(méi)有35%

C.無(wú)所謂35%；

④你期待教師的研究性教學(xué)嗎？

A.期待50% B.不期待15%

C.無(wú)所謂35%；

⑤你覺(jué)得自己的自學(xué)能力強(qiáng)嗎？

A.強(qiáng)20% B.一般40% C.差40%；

⑥你覺(jué)得研究性學(xué)習(xí)能提高你的數(shù)學(xué)興趣嗎？

A.能60% B.不能10%

C.一不清楚30%；

⑦你覺(jué)得當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)更注重分?jǐn)?shù)還是學(xué)生的發(fā)展？

A.分?jǐn)?shù)60% B.學(xué)生的發(fā)展10%

C.都有30%。

以上調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究性教學(xué)還很陌生，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師很少在教學(xué)上考慮鼓勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)要求課堂從傳統(tǒng)的填鴨式變?yōu)楹献魇剑處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)造良好的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生受益終身的良好習(xí)慣，這是新課改的要求，是教育發(fā)展的要求，是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同要求。隨著當(dāng)前教育發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)研究方法的豐富，教學(xué)技術(shù)手段的更新，教學(xué)制度的完善，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，都為探究性課堂提供了基礎(chǔ)。

教學(xué)案例分析與探討

筆者聽過(guò)兩位教師關(guān)于“平行”一課的教學(xué)。第一位教師一開場(chǎng)就把平行的定義抄在黑板上，然后詳細(xì)講解平行的法則，最后在黑板上畫出了平行線，舉了例子，讓學(xué)生們完成大量練習(xí)。而第二位教師開始就提問(wèn)學(xué)生什么是平行，然后結(jié)合滑雪運(yùn)動(dòng)提出：“雪橇為什么是平行”，一下子就激起了學(xué)生的興趣。再接著順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去看書，在知識(shí)講解的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生舉反例，鍛煉反向思維能力。最后，讓學(xué)生做了幾道訓(xùn)練題。課堂總結(jié)，師生互動(dòng)，分組對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果差別是明顯的。

現(xiàn)代初中教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的灌輸性與接受性的方式，要鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的能力。方法有以下：

用“問(wèn)題”引導(dǎo)課堂，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu) 實(shí)踐證明，“問(wèn)題—探究—問(wèn)題”的課堂教學(xué)模式可以有效引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們探究性地學(xué)習(xí)，從而有效地、創(chuàng)造地完成教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；創(chuàng)造相關(guān)的情境去揭示問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極思考；進(jìn)行思路點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究；再進(jìn)行解答，使學(xué)生們記住所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最后還要有問(wèn)題反思和擴(kuò)展。總之，思維是學(xué)習(xí)很重要的一部分，自主性的學(xué)習(xí)需要利用課堂去引導(dǎo)思維、開發(fā)思維，做到知識(shí)傳授與思維開發(fā)結(jié)合。

創(chuàng)造性地活用教材 教材不是教師教學(xué)的唯一資源，只是作為教師日常教學(xué)參考使用。因此，教師教學(xué)中絕對(duì)不能只是照本宣科，而是要以課本上的知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)生可以很好地掌握所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)，無(wú)論是物理還是化學(xué)等操作性較強(qiáng)的學(xué)科的學(xué)習(xí)很有幫助。

具體數(shù)學(xué)訓(xùn)練中注重習(xí)慣培養(yǎng) 要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)的能力，培養(yǎng)及時(shí)解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造情境進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)工作能力和與人溝通的技巧，讓數(shù)學(xué)課不僅僅只是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂，更是學(xué)生良好發(fā)展的一個(gè)舞臺(tái)。

關(guān)注學(xué)生發(fā)展是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是今后教育發(fā)展的方向。筆者相信，在當(dāng)前的初中課堂教學(xué)上，只要教師注重學(xué)生思維開發(fā)，自主創(chuàng)新等相關(guān)能力的培養(yǎng)，學(xué)生一定會(huì)有更好、更全面的身心發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）