構建高效生動的小學數學課堂

受益于理科環境下的數學教師，經過漫長的邏輯思維能力訓練后形成顯著的性格特點就是：嚴謹、理性，但相對缺乏活力，以至于數學教師的課堂較語文課堂更加枯燥。為改變這種狀況，構建不一樣的數學課堂教學模式，兩年來筆者一直在不斷摸索，《給教師的建議》一書給了我很大的觸動。

生動數學課堂構建從教學設計開始

所謂“設計”，就是設下計謀，是把一種計劃、規劃、設想通過視覺或行為的形式傳達出來的活動過程。而教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。借鑒于語文課堂中生動有趣的教學模式，結合班級實際情況，我將教學設計分為“設”和“計”兩部分。

第一，設想每個學生可能遇到的問題，解決問題的能力，課堂中可能出現的狀況及結果。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，首先提到的就是“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”。課堂教學模式的弊端是常常忽略學生的差異性，進行籠統化教學。而事實告訴我們：不存在所有學生都使用的教學、教育規律，以及所有學生都適用的在學習上取得成就的先決條件。因而，每個課堂，每位教師都應根據授課班級學生的具體情況進行課前設想。

第二，整合資源，有計可施，為教學課堂形式的多樣性提供可能。首先，傳統教學法。大概可以分為：實踐操作法、多媒體課件演示法、合作探究法（生生，師生等）以及數學中必不可少的練習鞏固法等。其次，充分利用身邊的資源。隨著時代變遷，信息技術高速發展，數學課堂也開始與時俱進。“可汗學院”的成功，“翻轉課堂”的創新，似乎都預示著未來教育的新模式，兩種方法都同時強調了課余自己努力的重要性，課堂最后都采取了說的方式呈現，為理解力較差的學生取得高分提供了可能。

數學不是孤立的學科

“兒童的大腦是在理解周圍世界的事物和現象的多方面的聯系（因果聯系、時間聯系、技能聯系）的過程中得到發育和增強的。”教師的任務就是幫助兒童理解周圍世界各種現象中的這些聯系，以便形成、增強和發展他們的愛好鉆研的、敏銳的、善于觀察的智慧。經歷了兩年的語文、數學包班教學，總結出了這樣一條結論：處于小學中低段的學生，如果語文成績太差，數學成績不會好到哪兒去。語文制約著數學，數學影響著語文中記憶思維能力的提高！因為，記憶力不好的兒童，要進行思維和領悟是很困難的，腦袋里裝的東西較其他學生少。對于不懂的問題，尤其是應用題，可以用畫圖的方式幫助學生理解。數學教師在課堂教學過程中，更應注意學生的行為能力培養，德育教育展開以及基本技能的提升。

構建生動課堂

理想的教師是博學多才的，理想的教師幽默風趣的，理想的教師是慈悲寬容的……

相信很多教師都問過學生：“你喜歡什么樣的老師？”回答大多也是一致的：我喜歡那種嚴厲但又待我很好的老師；希望上課時能看到老師的微笑，喜歡和藹可親，當我們犯錯誤時也能善待我們；喜歡衣著整潔而不是華麗的老師；喜歡公平、有原則、有耐心的老師；喜歡上課活潑幽默，給我們表現自己能力的老師；喜歡有很多知識，能夠激發我們創造力的老師……當然，要想滿足以上的條件是需要付出很多努力的，這就需要教師花費很多的時間學習。

教師成長的途徑包括三個方面：專家引領、自我反思、同伴互助，綜合以上三個方面，“作為教師，如果沒有向學之心，自我提高的主動性，反思的有效性，團結合作的積極性，是不可能成功的。”因此，要學會汲取精華的同時，適時改進。一是充分利用網絡資源，獲取最前沿教研課改的方法；二是合理借用優秀教學課件，并學習制作方法和思路；三是多讀書籍，廣博的知識才能讓學生獲取更多；四是“敏而好學不恥下問”，學生也可以成為自己的老師。

尊重學生個體差異

任何普通學校，普通班級都會存在一些在發展上落后于其他兒童的學生存在，如何完成他們的“轉化”工作是一大難題。蘇霍姆林斯基通過《我怎樣研究和教育學習最差的學生》等幾篇文章后，對這一難題為教師們指出很多建議。

追根溯源，理解能力關系學生掌握知識的快慢，記憶是影響學生掌握知識難易的重要因素，對知識整理和聯系制約著已有知識的運用。所以，教師要做到以下幾點：

其一，細致的摸清學生出問題的環節，包括家庭因素，行為習慣等；其二，制定相關改善計劃及長期堅持的心理準備，對學習困難的學生需要更多的耐心；其三，分數不是唯一衡量標準，不打不及格的分數，要不斷鼓勵其進步，并給與適當表揚。

數學也需要閱讀

當今教育界的大勢：“生本教育”中提出以學生為本的教育理念，其教學手段就是從根本上改變學生對學習的看法，讓學習成為德育的附屬品。要達到這樣的成效，閱讀的地位舉足輕重。

首先，要根據教學大綱確定須要保持在記憶中的基礎知識內容。其次，根據學段制定書籍目錄，尋找適合各個學段，甚至各個章節的課外書籍。再次，是要推薦科普書籍，拓展知識面，發展思維。最后，閱讀的同時培養書寫，觀察以及思考的技能。

（作者單位：四川省廣元市利州區范家小學）