課堂分層教學模式的探索

在大班化的課堂教學中，教師無法顧及學生學習水平和能力的差異，運用統一的教材，使用同一個方法來進行授課，這樣的做法必然無法照顧到學生的個性差異，不能面向全體學生。其結果不僅導致部分學生心理負擔及課業負擔的加重，最終還導致教育教學質量的下降。

帶著問題走到研究中去

筆者參與了《課堂的分層教學模式的創新研究》這一課題研究。分層教學，顧名思義就是從學生實際出發，進行科學的分組，組織各小組的教學活動要體現“因材施教”的教學模式。這種教學模式首先要為不同層次的學生制定不同的教學目標，讓不同層次的學生學習適合自己難度的課程，以達到每名學生的最優發展。我大體從四個方面進行了研究：分層學習小組的組建，分層制定教學目標，分層設計教學過程，分層評價機制的建設。

科學的組建分層學習小組 一是小組長的如何選擇；二是小組文化的如何建設；三是小組評價機制的如何制定。

分層制定教學目標 一是備課時，如何為不同層次的學生制定教學目標。二是課堂中，如何依標教學。

如何進行分層授課 即如何讓不同層次的學生都能“吃飽”。

建立切實有效的方案

組建分層學習小組 第一，科學劃分學習小組。為了便于討論問題和小組評價，一般以4人或6人為一小組。首先依據全班同學的性格差異、知識水平和能力水平等因素，將全班學生隱性的分為優秀、良好和較差三個層次，分別為A層、B層和C層。然后根據班里的人數把全班同學編為若干個小組，每個組里按1：2：1的比例進行搭配。小組的成員的搭配要依據“組間同質，組內異質”基本原則均衡搭配、合理分組，班委成員也要分攤在各組內，便于參與管理。第二，采取個人和小組的捆綁式評價。根據小組回答問題的和課堂紀律情況給小組積分，每隔一周或半個月的時間，就將學生的個人積分與小組總分張榜公布，即得出個人優秀獎和小組優勝獎，并根據積分給學生發獎。第三，對學生做好培訓，加強小組文化建設，使學生在合作過程中學會傾聽、尊重、欣賞和包容。例如：讓孩子們明白，組內交流不能僅僅的聽明白，想明白，更重要的是講明白。講明白是學好知識的最高層次。四人或六人小組的學習，其實是互為學習資源，不是“一幫一，好帶差”。組內學習，不要怕出錯，錯誤是路標，是鏡子，幫人改錯的過程其實就等于幫自己防錯。組間形成健康競爭，不要總想著超越別人，重要的是實現超越自己。要明白其實集體是水，個體只是船，水漲才能船高，假如沒有好的群體中我們個體怎能出類拔萃。第四，課堂教學中要及時對小組學習進行方法上的指導。例如：小組長應當如何組織學習？遇到問題要先講思路，后講做法。多用用這樣的語言：這個問題你是怎樣想的？為什么要這樣列式？還有別的思路和方法嗎？大家評一評最簡捷的方法是什么？在合作中要明確，組員們不能只滿足于聽，人人要發言，可以說自己的想法，也可以對他人的看法質疑。不僅互相交流了知識，更重要的是交流了思維方法。

分層制定教學目標 要順利開展課堂分層教學關鍵是分層制定教學目標。教師首先要透徹的理解課程標準和教材內容，再此基礎上，為不同層次的學生確定不同層次的教學目標，把握好哪些內容屬于基本要求和學生應掌握的，這要在全班中落實，還有哪些屬于較高要求，只需A組學生弄懂。例如，在教學中首先制定適合C層的基本目標，以學習基礎知識，訓練基本技能為重點，側重培養學生的學習注意力和學習自信心；對于B層的學生，要在基本目標之上注重鍛煉學生對所學知識的靈活運用；而針對A層學生，除了掌握基礎知識和基本技能、更重要的是培養這部分孩子對所學知識的綜合運用的能力、自學的能力和創新的能力。

分層設計教學過程 實施分層教學的主要環節是教學過程。首先，要把握好新授內容的起點，建立好知識間的聯系，盡量降低教學的坡度。這樣才能讓所有的學生進入到學習中學會學習，確保分層教學目標人人落實。例如，在講解算法多樣化的題目時，對于C層的學生，依據“課標”要求，只需落實好一個知識點，要求其一題一解即可，從模仿性學習開始鍛煉。而對于A層的學生，做題速度快，則要求其一題多解，引導這部分孩子從多角度去思考，注重培養學習的創造性。對于B層的學生，則要鼓勵其多提問，利用他們知識上的不完善展開討論，進行知識的研究。

分層評價機制的建設 在課堂評價中，對不同層次的學生要有針對性的評價。例如，對于A層的學生，用“你想的很正確，換個角度再想想，看有沒有更好的方法？”“你能對事物發展的趨勢進行推測，太了不起的想法了！”旨在培養他們的創新精神和小組之間的競爭意識。對于B層次的學生，以鼓勵為主，“老師知道，你已經明白了大家的想法，那你對此看法有什么疑問或補充嗎？”“這樣的想法連老師都沒想到！”重點培養其向A組學生競爭的勇氣。對于C層的學生，只要有點滴進步就要對其表揚，使其時常能感到成功的感覺。

課堂分層教學就是要打破呆板、壓抑、嚴肅的舊課堂常規，創設平等學習的環境。激發學生的學習欲望，給學生讓出機會，讓出時間，讓學生自己解決問題，不僅僅是師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現生生互動。

（作者單位：山西省太原市杏花嶺區大東關小學）