讓“美”更有深度

在省市“十二五”課題《品德教學審美化理論與實踐研究》中，其研究的主要目的是要通過實施“審美化教學”，改革傳統教學方式，提高品德教學的針對性和實效性，從而達到“立美于教”和“施教于美”的和諧統一，實現“以美引善”和“立美育德”的目的。課題組圍繞“審美化教學教師素質結構”“教學設計審美化”“教學實施審美化”“教學評價審美化”等方面展開了實踐研究，取得了不少研究成果。特別是對教學目標設計、教學形式呈現、教學評價開展等方面的審美策略研究比較深入、細致，不少教師就創設情境、優化品德教學，精心架構、優化課堂結構，以生為本、優化課堂氛圍等方面探尋了科學、易行的策略。

激發美好的情感體驗

很多時候，教師過于追求課堂的外在呈現，講求課堂結構的建筑美、活動的豐富多彩、多媒體課件的唯美，卻忽略了教學內容本身的意義、內涵之美。比如，有一位教師執教蘇教版二年級下冊《我心中的春天》一文時，課堂上，教師給孩子們呈示了大量的春天的美景圖，讓學生贊春天的美景，誦春天的詩歌，唱春天的歌曲，畫印象中的春天，教師和學生在課堂中載歌載舞，熱鬧非凡。唱的無非是《春天在哪里》，跳的無非是《郊游》，畫的無非是紅花、綠樹、小鳥、小草。看上去，課堂是美的，春天的美景被搬進了教室，春天的歡樂在教室里釋放。但是，孩子們“心中的春天”在哪里呢？是什么樣子呢？不得而知。春天，沒有了個性，沒有了孩子們的獨特體驗和感受，美便顯得膚淺。

課堂伊始，教師導入談話：“同學們，春姑娘已經揮著魔法棒來到我們身邊了（課件展示一幅春姑娘的圖畫），魔法棒輕輕一揮，大自然發生了許多變化。誰來做小小報春花，和大家分享自己感受到的春天？”引導學生說說自己“心中的春天”，或溫暖，或快樂，或美麗，或生機勃勃。師生的對話，充分喚起兒童的生活體驗，分享自己心中的春天，在兒童彼此的分享、交流中去感知春天的美好，激發積極的美好的情感體驗。

然后，話鋒一轉：“在如此多姿多彩的春天里，小朋友們最想做什么呢？”在學生回答的基礎上，創設情境，看著課件呈示的畫面，在《郊游》的音樂聲中載歌載舞、歡樂游戲。情境體驗結束，立即引導交流體會：“剛才我們走進春天里，盡情呼吸植物的芬芳，與小動物親密接觸，你有什么感受？”通過創設情境，把春天從自然拉到教室，從生活走進課堂，引導學生在情境中賞春之美景，體驗春游的快樂，激發學生熱愛春天、熱愛自然的美好情感，為下面的活動做好情感鋪墊。同時，是通過體會的交流，讓春天的美不只是停留在感官上，而是深入內心，讓美化作快感、樂感、動感等不同的體驗和感受，沉淀內心獨特的體驗，春天的美不再流于形式，不再流于膚淺的視覺感受。這樣，“美”才入情、入境、入心，才有深度。

激發學生探究“美”的意識

在師生體驗春天，贊美春天之后，教者巧妙引導：“是啊，春天真美，春天真好！春姑娘聽到小朋友們的稱贊，可開心了。她呀，使出神力，不僅帶來了美麗的春光，還有不少有趣的小秘密呢！瞧，春姑娘魔法棒一揮，帶來了小蝌蚪呢！你們知道小蝌蚪長大后變成了什么呢？（生答）想知道小蝌蚪變成小青蛙的過程嗎？”當學生興趣盎然地觀看了《小蝌蚪找媽媽》的視頻，教師立即追問：“看到可愛的小蝌蚪變成神氣的小青蛙，你想說什么？”引導學生交流內心的感受。然后教師順水推舟：“是啊，在這個溫暖的春天，小蝌蚪的變化多大、多神奇啊！春姑娘魔法棒里的秘密還有很多很多呢，你還知道哪些春天的秘密呢？”在學生的交流中，進一步感受春天的神奇、有趣。然后不失時機地鼓勵學生：“春姑娘是一個本領很大的魔術師，如果大家繼續觀察下去，還會有更多的發現呢！”

培養學生珍視“美”的情感

在“探究春天”環節之后，教師因勢利導：“我們心中的春天這么美麗、快樂、神奇，可是我們有時候也會看到這樣的畫面——”多媒體課件出示一組春天被破壞的畫面，誘發思考：“你想對他們說什么？”引導學生選擇相關畫面進行辨析，角色模擬勸說。學生在積極參與，角色體驗，對話互動中懂得了要珍愛春天、呵護春天。教師推波助瀾：“是啊，美麗的春天，美麗的大自然也需要我們去細心呵護，用心珍愛，春天才會更美麗。孩子們，春天是這樣的多姿多彩，這樣的神奇，但是又是那么的短暫，你們想怎樣把春天留下來呢？”在學生充分交流后，水到渠成、總結談話：“那么課后就請小朋友用自己喜歡的方式留住春天吧，讓美麗、神奇、溫暖、快樂……的春天永遠住在我們的心中！” 到此，課堂結束，但珍視美，愛護美，創造美的行動會繼續。

“美是一面鏡子，你在這面鏡子里可以照見你自己，從而對自己采取這樣或那樣的態度。” 蘇霍姆林斯基告訴我們，美是深刻的，令人反思的。教師的審美教學需要不斷得反思，也許教師努力實施的審美化教學已經讓課堂美起來了，但是要透過這面“美”的鏡子去照見自己，去發現瑕疵，去改進教學，讓課堂之美，教學之美更加深刻起來。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學）