為學生插上質疑探究的翅膀

“三疑三探”教學法作為一種優秀的教學方法，不斷凸顯其蓬勃的生命力。在實施過程中，不斷被廣大一線教師豐富和完善。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創造的基礎，學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。“三疑三探”課堂旨在培養學生的質疑精神和探究意識，引導完善學生質疑、探究、評價、補充成了“三疑三探”課堂上解疑合探環節中的重點。質疑與補充不僅是一種重新認識、重新評價的過程，而且積極的質疑與補充將產生更高層次的、富有創造性的思維結果。在小學數學的教學實踐中，筆者在以下幾方面進行了探索。

教給學生質疑、探究的方法

常言道：“學問學問，隨學隨問。”在傳統的課堂教學中，學生即使不會也不問，因為害怕“出錯”，或害怕遭到教師的訓斥。思維活動總跳不出教師預先設計好的“圈子”。“三疑三探”課改之初，鼓勵教師放棄“師道尊嚴”，學生雖敢問，但問不到點上。筆者在教學中通過教師示范教會學生找到發問、補充的“點”。如在新舊知識的銜接處、新知學習的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的關鍵處進行質疑；在知識的易錯點、類似知識的對比點、自學過程的錯例點、基礎知識的拓展點、解題思路的不同點、知識方法的規律點進行補充。通過一段時間的培養，學生不但敢問，而且也能問到點子上了。

鼓勵學生敢說、會說、愿意說

其一，找到問題的根源，雙管齊下解決問題。一方面，提高學生興趣。興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。要想使學生說出來，必須激發學生的興趣，使學生主觀上有“說”的愿望。另一方面，形成氛圍。為鼓勵學生敢說，教師們要創造良好、輕松的民主氛圍，還要引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺“對外開放”，訓練學生適應小組學習，大膽發言。

其二，形成制度。“沒有規律，不成方圓”，要在小組學習過程中，確立質疑、探究、評價、補充的基本方法：有創見的話，說錯了重說；說不完整的自己或同伴補充說；說不清楚的想好后再說。當學生的提問過于簡單時，可給以引導說明而不嘲笑，讓他豐富后再說；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有質量了。

“言傳身教”的榜樣力量

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在教學中，有時語言顯得蒼白無力，行動則是一種有形的力量，筆者認為教師不應做言論的巨人、行動的矮子，而應該成為言談的巨人、行動的楷模。以身作則，身教重于言教。在正確方法的指引下，經過一段時間的練習，學生在“三疑三探”的課堂上，會質疑，敢質疑，會合作，能補充，讓人刮目相看。

案例一：在解題思路的相互補充中，拓展思路，產生1+1>2的效果。一個鐵環直徑60厘米，從操場東端沿直線滾到西端轉了90圈，另一個鐵環直徑40厘米，它從東端沿直線滾到西端要轉多少圈？

展示組：先算東西端的距離，距離÷小鐵環周長=圈數。

補充組：距離一定情況下鐵環的周長越大，滾動的圈數越少。大鐵環的直徑是小鐵環直徑的幾倍，反過來小鐵環滾動的圈數就是大鐵環滾動圈數的幾倍。

這種思路讓孩子們驚呼“巧妙”，這樣的補充使六年級下冊正反比例的知識提前在學生思維中形成，將一道普通的練習題拓展到了正反比例的知識高度。這樣的課堂上，學生發現了知識的規律；教師發現了學生探索新知的能力，發現了學生身上的巨大潛能。這就是質疑和探究精神帶給我們的驚喜。“三疑三探課堂”真的就是一個聚能環！

案例二：敢于向課本、權威質疑，將思維水平推向更深層次。在學習圓的面積計算方法時通過剪拼，圓轉化成了近似的長方形，從而推到出圓面積計算公式就是：S=πr2

質疑組：既然就是長方形的長了，那么S=×r就可以了，為什么非得總結成S=πr2呢？難道就因為課本上是那樣寫的嗎？有很多題就是已知周長求面積，那不是更簡單嗎？

當學生提出這樣的問題后，說實話，筆者的腦子出現了瞬間的短路，因為這樣的問題壓根就沒有想過。不是不能解釋，而是壓根就沒有想過背后的為什么。課后跟年級組的老師交流時，一位老教師感慨地說：“教了六七屆畢業班了，從來沒有一個孩子敢于這樣向課本質疑。沒有一個孩子提出過這樣有深度的問題。”

這樣的課堂經常會帶給老師心靈上的震撼。即便是教學經驗豐富的老教師，也會感到教學可不是簡單的一屆又一屆的輪流重復。學生的創造性會讓我們成年人贊嘆不已，甚至是自嘆不如！

觀察是探究的源泉，聆聽是探究的頓悟，思考是探究的法寶，質疑是探究的碰撞，補充是探究的升華……在這樣生生互動、師生互動，生成不斷的“綠色課堂中”，情感的交流、思維的碰撞、創造的迸發往往成為課堂教學中一道亮麗的風景，學生猶如插上了質疑和探究的翅膀，使“三疑三探”課堂更有生命力。

（作者單位：河南省南陽市西峽縣城區第一小學）