營造學生喜歡的課堂

在筆者的教學實踐中，十多年過去了，這段日子里，不斷地摸索、學習、實踐、總結、改進、再實踐……一節節撞擊著智慧火花的語文課，讓筆者真切地感受到了時代前進的氣息。身處課程改革這樣一個大環境中，不得不去反思自己的語文課堂教學，怎樣的課堂才是學生喜歡的呢？

尋找課堂教學的立足點

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”那什么是語文素養？“語文素養”和“語文能力”有什么實質性的差別呢？長期以來，教師們習慣了“語文能力”是指聽、說、讀、寫的能力的說法。《語文課程標準》所提的“語文素養”包括：字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維觀念等內容。說的明確一點，語文素養包括了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個緯度。“語文能力”包含于其中。

提高課堂教學的吸引力

不妨做一下民意調查，看看學生最喜歡什么課。筆者選了五年級的一個班進行調查，調查的結果是：選擇語文和體育的人數比較多。學生給出的理由不外乎這么幾種：我喜歡語文老師；語文老師一點都不兇，很和氣；語文老師課上得好……如果說因為語文老師是班主任，學生選擇語文可能是出于對班主任的敬畏，或是“拍馬屁”，那么選擇體育，就是心甘情愿的了。因為上體育課不用回答那么多的問題，不用規規矩矩地端坐在教室里，對學生們來說，體育課是一種釋放，所以他們喜歡上。這對主要以教室為教學陣地的文化課教師來說，似乎有一點悲哀。那怎樣才能讓學生喜歡課堂，喜歡文化課呢？筆者認為，可以從以下三個方面去做文章：

提問 提問包括兩方面：教師精心設計的、學生提出來的。教師在備課時，總會設計一些問題來幫助學生理解課文內容，但是提問隨意性不能太大。在教授新課時，有的教師讓學生讀題后，會問學生“讀了題目，你有什么問題想問嗎”，不同水平的學生會提出不同的問題。有的教師處理得很好，一些簡單的、無太大思考價值的問題，他會馬上引導學生解決掉，而把一些有價值的問題集中起來，重點指導、朗讀感悟。這種做法體現了以學生為本。但也有的教師把學生的提問當作是教學的一個步驟，學生提問完后，教師不置可否，照例拿出自己原來設計好的問題進行教學。試問，今后還有學生愿意提問嗎？所以教學要遵循學生的提問。

情趣 一是教學語言的幽默、風趣。筆者在教一年級時，班上有的學生“喝”“渴”老是分不清。組詞經常出現“口喝”“渴水”。有一次筆者出了一些組詞，請幾個學生上來做，結果又有一位學生寫錯了，筆者一邊搖頭一邊嘆息說：“哎，完了完了，看來你的確‘渴’得要命了，你看‘口喝’，張著兩張嘴，卻沒有一滴水，不渴死才怪呢？這里呢，‘水’是足夠多了，可用什么來‘喝’呀？”大家聽了都笑了，在笑聲中學生牢牢記住了這兩個字，期末考試沒有一個人做錯。有時嚴厲的訓斥固然能收到預想的效果，但也容易讓學生對教師產生敬畏，學生喜歡一門課，絕大多數情況是學生喜歡這門課的任課教師，而教師的幽默、風趣，很容易拉近師生間的距離。

二是教學的機智、急智、睿智。作為語文教師，筆者常為學生寫話、寫作沒有內容而感到煩惱。其實在學習生活中經常會出現一些偶發事件，其中有不少是很好的作文材料。記得一個冬天的早晨，語文課上學生正在讀課文，窗外忽然紛紛揚揚地飄起了雪花，學生再也無心讀課文了，不時偷眼瞄窗外。筆者干脆打開門，很大方地對學生說：“你們去玩雪吧！”學生一開始還不敢相信，以為老師生氣了，一個個都不敢出聲。筆者又重復了一遍，“真的，走啊！”然后帶頭走出了教室，玩起了雪。學生蜂擁而出，盡情地玩了起來。第二節語文課，筆者就讓學生說看雪、玩雪的感受，再寫下來。大家有的說：“我張大了嘴巴在吃雪，嘗嘗雪是什么味道。”有的說：“我伸出了雙手，讓雪自投羅網，可它太調皮，一碰到我的手就變成了水。”有的說：“我在雪地里練武功，跟雪打仗，可它的本領太大了，我一拳打過去，它就變沒了。”多么生動，多么富有生活氣息。如此，學生們還會怕作文課嗎？

教師對學生真誠的愛和寬容 教師應該認識到，學生都是孩子，孩子難免會做錯事。教師應該有一顆寬容的心，不要一觸即跳。但說說容易，做起來還是有一定難度的。就說筆者自己，性子比較急，有時一道題講了好幾遍，可還是有學生做錯，這時一股怒氣就自然而生了。但教師應該努力學著去克制。

比如說，在準備大聲訓斥學生前，先閉上眼睛深呼吸一下，說不定就在這幾秒鐘的時間里，火氣就壓下了不少。試問一個暴跳如雷的人和一個平易近人的人，哪個更容易讓學生接近呢？課堂上學生答錯了題，教師能給予鼓勵，讓他嘗到成功的喜悅，學生會怕舉手發言嗎？讓我們為創造一個學生喜歡的課堂而共同努力。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學）