構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體互動(dòng)聯(lián)系的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，注重體現(xiàn)從認(rèn)知思維等心理活動(dòng)過程，突出人與人、學(xué)生與教材雙向交流溝通，不強(qiáng)求統(tǒng)一認(rèn)識(shí)而尊重個(gè)體差異，各有所獲，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行充分體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指教師以一定的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生親身去感知，領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而使學(xué)生成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)模式將課堂教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、初步感知——活動(dòng)體驗(yàn)、感悟新知——體驗(yàn)內(nèi)化、應(yīng)用踐行。

創(chuàng)設(shè)情境、初步感知

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的全程參與、親身體驗(yàn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，為他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空。

蘇霍姆林斯基說過：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師的教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。以創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)感悟?yàn)樘卣鞯臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將情景與體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好環(huán)境，讓學(xué)生置身于豐富、有趣、帶思考性的教學(xué)情境中，以情景喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如在教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以出示學(xué)生在超市購買奶粉的情境，看到在超市的貨架上擺滿了各種品牌的奶粉，讓學(xué)生觀察：這些奶粉罐是什么形狀的物體？和以前見過的長方體、正方體一樣嗎？哪里不一樣？你想知道其中的奧秘嗎？通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境激起學(xué)生探索的熱情。又如，在學(xué)習(xí)《抽屜問題》時(shí)，可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生想贏的心理設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)生搶占3個(gè)格子的游戲，所有參加游戲的學(xué)生必須全部進(jìn)入格子，沒在格子里的學(xué)生認(rèn)輸。如果有2個(gè)格子的學(xué)生人數(shù)一樣多，用剪刀石頭布決定勝負(fù)，以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

活動(dòng)體驗(yàn)、感悟新知

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)的掌握和技能的形成都依賴于一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)而實(shí)踐。“做”是教與學(xué)的中心點(diǎn)和銜接點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，通過學(xué)生的動(dòng)手操作獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，并在探究中逐步形成學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)《抽屜問題》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的小組合作，要求是：用小磁鐵在操作板上擺，根據(jù)不同的磁鐵數(shù)和格子數(shù)，看看至少有幾個(gè)小磁鐵在同一個(gè)格子里，并填好研究記錄，找到規(guī)律，讓學(xué)生在操作中感悟抽屜原理。

再如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以讓學(xué)生自己制作圓柱。提出制作步驟：①取出抽屜里的制作材料，觀察材料的特征；②在不浪費(fèi)材料的前提下，制作成圓柱；③動(dòng)手操作，爭取制作成功。在小組反饋過程中，認(rèn)識(shí)了圓柱的高、底面、側(cè)面。然后在小組中展開討論：如果把圓柱的一條高剪開，大家會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？通過學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生在探究中逐步形成自己的理性認(rèn)識(shí)，從而得出長方形的長和圓柱的底面周長相等、長方形的寬和圓柱的高相等。這樣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，參與活動(dòng)并在活動(dòng)中體驗(yàn)、內(nèi)化，達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的方法的目的。

體驗(yàn)內(nèi)化、應(yīng)用踐行

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”每一位數(shù)學(xué)教師都必須善于挖掘生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，善于把生活中和數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容引入到課堂，善于抓住知識(shí)與學(xué)生生活的相互聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又有利于提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

如在教學(xué)《組合圖形面積的計(jì)算》這一課中，在學(xué)生掌握了基本圖形面積的計(jì)算方法后，可以安排七巧板拼搭游戲來激活學(xué)生的想象力。讓學(xué)生拼出自己喜愛的圖案，并計(jì)算這些組合圖形的面積。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣計(jì)算這些組合圖形的面積最簡便（變換成一個(gè)長方形），使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。

總的來說，高效課堂是每個(gè)教師追求的最高教學(xué)境界。只有實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中，在體驗(yàn)中進(jìn)行思考，在思考中注重創(chuàng)造，在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市進(jìn)賢小學(xué)）