給低年級課堂注入快樂元素

新的課程標準指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放、展現生命的活力。教師在日常的教學中，應注重激發學生的快樂因子，創造和諧活躍的課堂氣氛，讓快樂溢滿課堂，讓孩子們在快樂中感受英語的魅力。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

最近一年級一直在教英語字母，英語字母教學作為英語學習的基礎，教師在字母教學的始終要注意培養學生的學習興趣，千方百計地調動學生學習的積極性。為此，筆者設計了很多游戲，如找朋友、找左鄰右舍、“what's missing？”傳字母游戲等。學生學得興高采烈，很多人都大聲的把字母表按順序背下來。可單獨抽幾個字母，往往會讀不出來，為了讓孩子記住字母的特征，筆者今天就把教室當成了菜花地，讓孩子好好地玩一玩。筆者把孩子分成四個一組，每組抽一個代表，到筆者這里抽兩個字母，然后拿到組里討論，如何用身體來表達你抽到的字母，可以合作完成。筆者給了他們5分鐘時間討論準備。

一拿到字母，孩子就特別興奮，整個教室充滿了嘰嘰喳喳的聲音。有的在迫不及待展示自己組的字母。有的在大聲說：“我來，看我的。”只見他趴在了桌子上，伸直了雙臂，翹起了兩腳，像極了四腳翹的烏龜，過去一看，原來他表演的是“U”字母。“哇，好厲害！”筆者循著聲音看過去，原來有個小女孩做了個向后彎腰，兩手撐地的動作，不用猜肯定拿到了“n”字母。筆者輕輕扶起她，說：“你真厲害！”“老師，我星期六經常去練舞的。”她滿臉驕傲的說。……看著他們的表演，筆者忽然覺得這些桌椅是那么的礙人，就讓孩子把桌椅輕輕地移到四周，把教室的中間空出來，看著他們一組一組用肢體依次表演各字母的形狀。表演者或彎腰或舉手或側身，各表演者的出奇創意迎來了孩子們陣陣掌聲和歡呼聲。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園

低年級學生抽象思維能力差，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣。

小學英語1B第六單元是動物單元，根據低年級兒童喜歡小動物、愛動物的特點，在教學時筆者采用看動作猜謎語這一環節，以激發學生的興趣。在做pig的動作時，筆者邊用手指輕輕地擠壓鼻子，做豬鼻狀，邊問：“what's this？”這時有個不和諧的聲音冒出來“老師，還要把手放在耳朵上，我會做豬的。”邊說邊站在椅子邊做起了豬的動作，看著他夸張的動作，晶亮的眼睛，含笑的嘴角，邊做邊轉了個圈，引得其他孩子哄然大笑、躍躍欲試。筆者隨即一動，親切地說：“你確實做得比老師像，還有誰想做嗎？做的時候老師有個要求，要說‘pig pig I’m a pig.’好嗎？”一石激起千層浪，小手舉得像樹林，課堂上不能全部滿足他們，只好把他們分組，6人一組，先在組內表演，推薦說得棒、演得像的同學上講臺表演。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村

小學英語1B第四單元中主要講“a book，a bag，a pencil，a pencil box”等4個單詞，為了讓詞不離句，為了讓孩子讀起來朗朗上口，同時配用了“This is …”這個句型。為了讓孩子更好地集中注意力，筆者總是絞盡腦汁，每天盡量都變著法兒去教學。在整體讀、開火車讀、大小聲讀等方式后，有學生的手開始不守規矩了，眼神開始四處亂飄。于是，筆者又連忙采取了一個新花樣：把全班分成4組，每組都拿一樣物品，老師舉什么物品，拿到這一物品的同學就要把物品舉到頭上，邊蹲邊說。如老師舉一本書，那么，拿書的孩子會把書放在頭頂，邊蹲邊說：“Book蹲，book蹲，this is a book蹲、蹲、蹲。”全班的同學就像波浪一樣不停地起伏，孩子的臉笑了，聲音更響了，都生怕落在后面。時間總是有限的，游戲很快結束了，孩子的臉上露出意猶未盡的神情，有的孩子甚至喊了起來，“老師，我還要玩。”

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通

在單詞的教學中，學生經常不太愿意一成不變跟讀單詞，這時，教師需要變化教學方法，如“地雷”游戲，在一個單詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果有學生不小心跟讀，就是踩到地雷，我跟學生會大聲的說“one two three，bomb”將“地雷”向他砸過去，簡單的話語，夸張的動作，往往很容易渲染氣氛，讓學生在玩中學得更扎實了。

在課堂教學中，教師要做好“張帆人”，為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學英語，讓思維火花一浪高于一浪，從而提高課堂教學效率。讓孩子們在輕松、愉快的課堂氣氛中參與游戲、競賽、歌唱、表演、猜謎、聽故事等生動有趣的活動，不僅令孩子們學得興趣盎然，同時培養了他們的反應能力、洞察能力、表演和表達能力，而且更有利于低年級學生陶冶性情、開放個性、發揮潛能、增強自信，讓童趣溢滿整節課。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區銅羅中心小學）