課堂教學中評價語的有效性

“評價”作為教師在課堂教學中進行問答所表現的重要教學行為，對整節課起著至關重要的作用?，F在的評價不單單是一句“對”或者“錯”，它不僅涉及教師教學設計中的提問，更要聯系到學生的回答。它既需要對學生有激勵作用，同時也要準確判定學生答案的正誤，應該說，評價是一個復雜的教學行為。

什么是課堂的有效評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

新的課程標準也提出：“對學生的評價應該從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到成功與進步。”因此，筆者以為，真正的有效評價是能促進學生發展、教師提高和改進教學實踐功能的評價。

有效評價有什么樣的標準

第一，真正的有效評價應該是善意而有激勵性的，呵護和培養學生學習興趣的。江蘇省小學語文特級教師薛法根曾在他寫的《責任在我》一文中提到這樣一件事：他在執教《珍珠鳥》一課時，發現一個孩子注意力不集中，于是請這個男孩讀書，書讀得磕磕巴巴，薛法根老師讓孩子自己評價讀書情況，孩子認為不好。薛法根老師當時說“你讀得還不錯！不過，老師提出兩點意見：一是有幾處不夠流利，有點夾生；二是聲音太輕，膽子比珍珠鳥還小?！边@樣的評價，很多老師可能覺得不錯?。】裳Ψǜ蠋煵贿@樣認為，他寫道：“課后，我仔細想想，感覺這樣處理并不妥當?？此茖@位學生很寬容，很關心，其實，我覺得自己有點虛偽：明明知道他讀得不流利，卻還要問他讀得怎么樣，存心要他難看不是？還假惺惺地說他讀得不錯，卻又實實在在地提了兩大缺點。一個真正關愛學生的教師，面對這樣的情景，他可能會這樣說：‘很抱歉，在你沒有準備充分的情況下，就讓你站起來朗讀，真難為你了。但謝謝你對我的尊重?？赡苣銓ξ也惶煜ぃ钟羞@么多老師來聽課，有點緊張，沒有發揮你的朗讀水平，責任在我！’”有一顆真誠地善待每一個孩子的心，是教師做出有效評價最重要的前提。

第二，真正有效的評價應該是有引領作用，關注和促進學生發展的。著名小學語文特級教師于永正在杭州娃哈哈小學執教《梅蘭芳學藝》一課，在學生按要求自由初讀課文后，這樣評價：“不愧是娃哈哈！只讀了兩遍，課文的意思就基本上讀懂了。剛才大家讀書的時候，我發現有一位小朋友做了不少記號，這是個好習慣?？上е话l現了一個。也許大家光顧著了解課文的意思了，還沒來得及做記號。下面，請小朋友再默讀課文，把不懂的詞語、句子畫下來，在你喜歡的地方畫上波浪線。會做記號，就是會思考。”在這段評價里，于永正老師不但呵護所有孩子的學習興趣，同時十分注意培養學生良好的讀書動筆習慣。

第三，真正有效的評價應該是既面向個體又面向全體的，激發和喚醒課堂活力的。還是《梅蘭芳學藝》一課，于永正在學生初讀課文后想請一位學生讀第一自然段。舉手的孩子很少。于永正老師是這樣鼓勵一個學困生的：

師：誰愿意讀？我想把這個機會給一位不舉手的。（向一個女生）請你。你怎么不舉手？是——

生：害怕。

師：一聽這聲音就知道是有些害怕。你現在勇敢地看一看臺下聽課的老師，看一看周圍的同學，再看一看于老師。

生：（生環顧四周）好的。

師：我看你呀，還是比較勇敢地嘛。

生：還是有些害怕。

師：深呼吸，再深呼吸?！眯┝税?？

生：好一些。

師：有老師和同學們為你撐腰，能不能把第一段讀一讀。

生：能。

師：好，試一試，錯了也不要緊。

（生讀，還行）

師：看看，多好哇！沒錯一個字！掌聲鼓勵！

（師又請一生讀，讀得較好，再請“害怕”的學生仿讀，效果越來越好。）

師：（十分高興地說）真棒！一遍比一遍好。誰也不可能練一兩遍就把課文讀好，必須多練習。

這段評價面向了每一個學生，包括“學困生”。這樣的課堂才是真實而有活力的。

第四，真正有效的評價是教師素養與教學民主的體現，是能提高和改進教學實踐的。于永正在執教《第一次抱母親》一課中關于指導朗讀的語言：“是不是越讀越有味道，只要你用心去讀，就能讀出味道……請你站起來，看這次讀與上次有什么不一樣?！薄白x得太好了，有兩個詞讀得特別好，第一是趕緊，第二是責怪。母親病得不輕，轉身下床都很吃力，這種情況下，作者——就是兒子，趕緊說，請把這句話再讀一遍，我趕緊說……”“多好，一個比一個棒！趕緊，不僅速度要快，更是表達了一種心情，兒子對母親的急切、關愛的心情，趕緊說，說慢了不行，慢了母親要動的，再讀：母親病得不輕，轉身下床……”“什么都不用說，你聽他讀，他把“重擔”和“翻山越嶺”的意思全讀出來了。”“掌聲應該獻給進步者、成功者，獻給自己，因為我們都在進步?！苯處煹脑u價看似信手拈來，實乃自身語文素養的厚積薄發。又如，于永正在執教《燕子》一課中，一學生在提問：“燕子在水面上飛行時，為什么要用尾尖或翼尖沾水？”于永正的答案中關于燕子飲食習慣的一個回答引起了這個學生的反駁。這時，于永正說：“是嗎？課后我把你的意見轉告那位生物老師，如果他搞錯了，我再糾正過來?！笔潞?，于永正查閱了相關資料，證明學生說得對，并向全班學生做了糾正，于永正至今仍記得這個學生的名字。這種評價，在敢言的學生與敢于承認錯誤的老師之間，營造了一種教學民主，既激勵學生勇于挑戰“權威”、敢于求真，同時，教師也得到了知識的提高。

如何才能做好課堂有效評價

其一，增強有效評價的意識，是實現有效評價的思想根源。有效的評價不僅僅是對學生個人行為的評價，實際上還是對全班學生的一種引領，由個人到整體的意識是每個老師都應該有的。有效的評價是提高課堂效率和培養學生學習興趣的“利器”。樹立“評價意識”是每個教師都應該做到的。

其二，重視有效評價的預設，是提升有效評價的基本保證。在備課中，教師應該思考一個問題提出后，學生可能的回答。如果學生體會感知到位，教師的評價語應是肯定，肯定的語言不應該僅僅停留在表淺的贊揚，更應該有學法的提煉；如果學生思考與問題預設有距離，評價語中應創設環節讓孩子能體會引導，這就是評價的預設。如何能具備預設的水平？作為教師，首先要加強對各類書籍的閱讀，以豐富自己文化底蘊，提高自己駕馭課堂的能力；其次，要進行全面的學情分析；然后，做好每堂課記錄和反思，在記錄中反思自己預設評價的效果，對有效的評價進行肯定，對效果弱的進行改進和修正，長期堅持下去，有效評價能力會得到大幅提升。

其三，錘煉動態課堂的評價，是實現有效評價的必經之路。預設僅僅為我們的評價提供保障，奠定基礎，讓教師自己胸有成竹，但動態的課堂并非所有一切都能被教師預設到，因此，作為教師，不斷在動態的課堂中磨練自己的評價水平是至關重要的。面對突發情況，教師應先思考怎么順水推舟，接上學生的回答，然后順藤摸瓜，接著因勢而導，讓學生說完，因為在學生的不斷回答中，你就會發現其中的資源，也會利用資源轉到下個教學環節中。這種能力當然不會一蹴而就，同樣需要長期地總結和提煉。

其四，突出教學風格的評價，是形成有效評價的關鍵因素。每個教師有自己的個性，所以教師的評價語或是溫情，或是幽默，或是平等，但無論怎樣的風格，都應該是一種和諧的氛圍和自然的溝通。

其五，關注學生發展的評價，是實現有效評價的必然結果。積極有效的評價最大受益者是學生，因此關注學生的發展在評價行為中顯得尤為重要。課堂上老師精彩智慧的評價對學生學習和心理的影響是舉足輕重的。既能充分調動學生求知的積極性，又能給學生指明思考的方向，也能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來。

語文特級教師孫雙金曾說：“教學的最高境界，不是展示教師語言的精美，教材鉆研多么有深度和高度，那是為自己著想，不是為學生著想。一個高明的老師他關注的是學生而不是自己。上課最高的境界就是循循善誘，用有效的評價引導學生一步一步跟著老師走?！?/p>

（作者單位：四川省成都市西一路小學）