“小先生”制與幼兒園生活教育

幼兒園“小先生”來源于生活，應(yīng)使之作用于幼兒園生活教育。在幼兒園生活教育中，“小先生”即小老師，凡具有某一方面特長(zhǎng)的幼兒，都可以稱他“小先生”，有的孩子動(dòng)手能力較好，有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力較好，有的孩子合作能力較好等，他們都可以擔(dān)當(dāng)該活動(dòng)的“小先生”，在不同的時(shí)間段，他們承擔(dān)著各自的職責(zé)。教師要抓住幼兒生活各環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，挖掘出“小先生”的潛質(zhì)，發(fā)揮其相應(yīng)的作用，對(duì)幼兒實(shí)施有效的教育。

提高幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“每個(gè)人都可以當(dāng)小先生。”每個(gè)人都渴望得到他人的尊重、表?yè)P(yáng)，幼兒園的孩子也不例外。在幼兒的一日生活中，家長(zhǎng)和老師的一句“你真棒”，就能夠讓孩子興奮半天。因此，教師要激發(fā)人人爭(zhēng)當(dāng)“小先生”的欲望，提高幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

筆者所在班級(jí)的森森是一名插班生，剛?cè)雸@的時(shí)候經(jīng)常哭鬧，且自理能力不好，每次穿脫衣服都需要老師的幫助。一天森森又拿著衣服左看右看，還是沒辦法穿好。筆者走過去，拿起衣服就幫他穿，剛伸好衣袖，想幫他拉拉鏈，森森急了，從筆者手中掙脫，邊抓著拉鏈邊說“我會(huì)拉拉鏈”。筆者一聽，驚訝了，“好呀，那你拉給我看看。”聽了老師的話，他開心地伸手去拉拉鏈，對(duì)準(zhǔn)、塞進(jìn)、用力一拉，完成一系列動(dòng)作之后，森森看著筆者。筆者笑了，摸摸他的頭說：“森森長(zhǎng)大了，會(huì)拉拉鏈了，真棒！”森森開心地笑了，坐到小椅子上，急忙把這個(gè)好消息告訴同伴，“我會(huì)拉拉鏈了，老師夸我，說我棒！”隨后，聽到同桌的孩子們也討論起來，“我今天沒有把鞋子穿反，老師也說會(huì)辨別左右了，很棒！”“我?guī)托∨笥芽奂~扣的，老師說我會(huì)幫助小朋友，真能干的！”……

每個(gè)孩子都有其優(yōu)秀的地方，他們都非常希望得到老師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，“小先生”是老師的小助手，是全班孩子學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)孩子來說，得到老師和家長(zhǎng)的肯定是他們無比自豪的事情，教師要不斷激勵(lì)孩子，挖掘出孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

引導(dǎo)“小先生”做好榜樣

不同年齡段的“小先生”在幼兒園生活教育中承擔(dān)的職責(zé)不一，教師要根據(jù)每個(gè)“小先生”的發(fā)展水平進(jìn)行引導(dǎo)。小班孩子辨別是非的能力差，他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常以成人的規(guī)則為準(zhǔn)，在看到同伴出現(xiàn)違反規(guī)則的時(shí)候，“小先生”常表現(xiàn)為告狀、攻擊性等行為，這時(shí)教師就要引導(dǎo)“小先生”去幫助他、引導(dǎo)他向“小先生”模仿、學(xué)習(xí)；而中班、大班幼兒的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了很大的提高，在實(shí)行“小先生”的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)放手，當(dāng)孩子間出現(xiàn)問題時(shí)，可以引導(dǎo)其告訴“小先生”，由“小先生”處理，“小先生”的職權(quán)才能真正地體現(xiàn)出來，幼兒就能積極地做“小先生”，自主解決問題的能力也會(huì)有很大的提高，班級(jí)的常規(guī)也會(huì)好很多。

在班級(jí)中，教師和幼兒要定期評(píng)選出“小先生”，如衛(wèi)生之星、禮貌之星、愛心先生、任務(wù)之星等，讓孩子參與到評(píng)價(jià)中，既提高了幼兒的積極性，又凸顯了他們的主體性，同時(shí)也讓他們了解到每個(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有值得被別人學(xué)習(xí)的地方和向別人學(xué)習(xí)的地方，都可以稱為不同領(lǐng)域的“小先生”。如此引導(dǎo)“小先生”做好榜樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒相互交流、合作、模仿等能力。

在全園開展“大帶小”活動(dòng)

“小先生”制不能只生活在班級(jí)里，要讓他走出班級(jí)，甚至走出校園，在社會(huì)生活、家庭生活中鍛煉。在園內(nèi)，可以開展“大帶小”活動(dòng)。如新學(xué)期，小班孩子處在入園焦慮階段，教師可以發(fā)揮大班孩子的作用，讓他們?yōu)殚_學(xué)哭鬧的小班孩子表演節(jié)目，帶他們熟悉環(huán)境、玩游戲等，有效地緩解焦慮現(xiàn)象。在家庭中，可以和幼兒家長(zhǎng)聯(lián)合開展“小手真能干”系列活動(dòng)，每日記錄幼兒從早到晚的表現(xiàn)，家長(zhǎng)和幼兒相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，從早晨起床開始，穿衣服、刷牙、吃飯等，都要自己動(dòng)手，每周家園分享，匯報(bào)“小先生”的情況，評(píng)選出“優(yōu)秀小先生”，將“小先生”制延伸到家庭。

由于幼兒所特有的年齡特點(diǎn)，在實(shí)施“小先生”制的時(shí)候，教師要把握三個(gè)度：

一是放手要有度，信任孩子，不代表沒有限制地將所有權(quán)利交給孩子，當(dāng)孩子在執(zhí)行“小先生”權(quán)利時(shí)，教師要作為觀察者，時(shí)刻了解“小先生”的表現(xiàn)，做到收放自如。

二是支持要有度，對(duì)于“小先生”好的行為，教師要多加鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要提出更高層次的要求，以免造成恃寵而驕。

三是指導(dǎo)要有度，每個(gè)孩子都有其不同于他人的地方，教師在選擇“小先生”時(shí)要摸清孩子的能力，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以免挫傷孩子的自信心和自尊心。

結(jié)束語(yǔ)

“小先生”制的實(shí)行不是一天就能夠鑄就的，它的產(chǎn)生是生活教育過程中必然的產(chǎn)物，作為教師，首先要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)助人、學(xué)會(huì)自律，逐步地?fù)碛小靶∠壬钡膬?yōu)勢(shì)；同時(shí)，教師要把握好支持與鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)與挫折、放手與指導(dǎo)之間的關(guān)系，才能讓“小先生”制在幼兒園生活教育中發(fā)揮更大的作用。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)北幼兒園）