內蒙古方言對英語語音學習的負遷移研究

摘 要：在方言視閾下比較漢英發音的異同，討論了二語習得者的母語對英語發音的影響。以兩種語言學理論作為支撐，即母語遷移和比較語言學，拋開漢語和英語發音相似性所導致的正遷移，重點分析了中國方言與英語發音差異對英語語音學習的負遷移。中國幅員遼闊、民族眾多、方言復雜，以內蒙古東北方言和西北方言為例分析了方言對英語語音學習的影響。最后提出了一些建議，希望能夠幫助學生提高和改善他們的英語口語。

關鍵詞：東北方言；西北方言；英語語音；負遷移；高校學生

漢語方言俗稱地方話，只通行于一定的地域。現代漢語各方言形成的要素很多，有屬于社會、歷史、地理方面的因素，如人口的遷移、山川地理的阻隔等；也有屬于語言本身的要素，如語言發展的不平衡性，不同語言的相互接觸、相互影響等。方言雖然只是在一定的地域中通行，但本身卻也有一套完整的系統。方言都具有語音結構系統、詞匯結構系統和語法結構系統，能夠滿足本地區社會交際的需要。中國是一個幅員遼闊的國家，各地方言分布的區域很廣，因而千差萬別。現代漢語各方言之間的差異表現于語音、詞匯、語法各個方面，語音方面尤為突出。不同的方言對英語語音學習均有迥然各異的影響。高校學生均來自全國各地，其中不乏母語為方言的學生。雖然入校后都用普通話進行交流和教育，但畢竟母語對個人語言體系形成的影響根深蒂固。因此，面對高校學生英語學習中發音不準確、講英語口語時沒有自信心、經過九年的英語學習仍舊是“啞巴英語”等問題，需要研究其母語與英語的遷移作用，從而從根源解決問題。

一、內蒙古部分方言對英語語音學習的影響

內蒙古方言是指內蒙古地區的漢語土話，是北方方言的一種。主要分為東北方言和西北方言。東北方言主要分布在內蒙古的哲里木盟、興安盟、通遼市、赤峰市；西北方言主要分布在內蒙古的呼和浩特市、烏蘭察布市、包頭市、巴彥淖爾市、烏海市、鄂爾多斯市。隨著高等教育的普及、社會發展的突飛猛進、教育資源的日漸均衡，來自于內蒙古的學生早已遍及全國各大高校。下面就內蒙古方言對于英語語音的影響進行分析，以期幫助母語為方言的高校學生進一步提高英語語音水平。

1.東北方言對英語發音的影響

首先，東北方言里平舌音和卷舌音總是容易混淆，其中[z、c、s]和[zh、ch、sh ]便很難分清。比如，東北方言里習慣把“火柴”（huǒ chái）發成（huǒ cái）；把“高山（gāo shān）”讀成（gāo sān）。相應的，在英語讀音中，這部分學生很容易混淆[ z]和[？廾]，[dz]和[d？廾]，[s]和[？蘩]，[ts]和[t？蘩]。例如，東北學生容易把decision[disi？廾？藜n]讀成[disiz？藜n]，把friends[frendz]讀成[frend？廾]，把cats[k？覸ts]讀成[k？覸t？蘩]。

其次，一個詞如果沒有聲母，則東北人喜歡添加一個鼻音。例如，東北方言讀“餓”（è）為（nè）；讀“棉襖”（mián ǎo）為（mián nǎo）。這些都對英語語音的學習產生負遷移的作用。例如，部分東北學生會把apples[？覸plz]讀成[n？覸plz]；Australia[？蘅streili？藜]讀成[n？蘅streili？藜]。

再次，講東北方言的學生容易把短元音發成是長元音。東北學生喜歡把[i]讀成[i：]，因此會將詞語混淆，使聽者產生歧義。例如，it[it]讀成eat[i：t]；is [iz]讀成ease[i：z]；sit [sit] 讀成seat[si：t]；slip [slip]讀成 sleep [sli：p]；pick [pik]讀成peak[pi：k]。

另外，東北方言里有一個特殊的分支，就是赤峰方言。赤峰方言是由東北方言和河北方言所結合并演變而來的一種方言。赤峰方言的主要特征是復雜的，它可以通過語音和詞匯體現。很多初聽赤峰方言的人會覺得他們是“懶惰”的，因為他們講話時，總是不張大嘴巴，這種發音習慣同樣會影響他們英語的發音，導致他們的發音不準確、不清晰、不完整。特別是發元音時，他們的發音往往是不充分的，因為他們的舌頭在口腔中的位置總是太靠前，嘴型又不易發生變化。因此，就導致無論是長音還是短音，他們都用一個很接近的音來代替，極其容易混淆。例如他們在漢語中把“白菜”（bái cài）發音為（béi cèi）。相應的，在英語中就會把light[lait]發音為[leit]。

2.西北方言對英語發音的影響

首先，在語音語調方面，西北方言不像東北方言那樣接近普通話，而是和普通話截然不同。西北方言中的聲調基本是平的，沒有普通話的抑揚頓挫，而且上聲、陽平、陰平、去聲、輕聲并不與普通話的聲調完全相對應。因此，在英語發音時，也會出現音調過于平緩，沒有太大變化，缺乏節奏感的現象。

其次，與東北方言中平翹舌音易混淆不同的是，西北方言中完全沒有卷舌音。因此在二語習得過程中，這樣的負遷移難以避免地會成為語言學習的障礙。例如，他們會把teacher[ti：t？蘩？藜]讀成[ti：ts？藜]。

再次，西北方言中聲母簡單單調，導致講西北方言者很難發一些較難的英語輔音。如，[θ][e][tr][dr][j]等。因此，他們會讀[mauθ]為[maus]，讀[eis]為[zis]，讀[dres]為[dzres]。這也是很常見的現象。

另外，西北方言的韻母中沒有長短音之分，也沒有前后鼻音之分，因此英語中各種元音的發音也會給他們帶來困擾。例如，他們會把act[？覸kt]誤發成[ekt]，Lauren[l？蘅：rn]讀成[l？蘅：r？耷]。

最后，還有一個普遍現象發生在西北方言者身上。那就是他們在進行英文發音時喜歡在元音后加一個[n]。例如，他們會把head[hed]讀成hand[h？覸nd]，把apple[？覸pl]讀成[？覸npl]。

二、避免或減少方言對英語語音的負遷移的策略

經過以上分析和總結，我們認識到了方言對英語學習者的英語語音習得產生的負遷移作用。因此有針對性地解決這些問題很有必要。下面我們將討論一些避免或盡量減少這種負遷移的策略。

1.理論教學

對英語語音學習者而言，理論學習很重要。每一種語言都有其自身的特點，每個音節都有其固定的發音和舌位，所以教師應重視理論教學。在教學過程中，教師要教給學生發音器官的工作原理。與此同時，教師需要注意收集學生的集中性錯誤發音，并提醒學生避免這些錯誤。另外，還應讓學生掌握語音學的物理原理。通過對音高、音色、語音和音長特點的控制來發出準確無誤的音。

2.聽力和模仿

人類語言習得過程中，傾聽是第一步。通過聽標準的英語發音，從最簡單最清晰的音素分解發音開始，循序漸進地聽并模仿，是學習語音的關鍵。所以聽力是非常重要的。此外，漢語的節奏不同于英語的節奏，所以模仿也是非常重要的。通過模仿，我們可以掌握英語的語調和語氣。關于模仿，需要注意的是：（1）應確保所選材料的發音要準確，聲音優美，內容是有吸引力的。當學生聽到材料并模仿時，不僅是機械地重復，而是欣賞原聲英語的美感。材料必須有“魅力”才能吸引學生下意識地模仿。經過不斷的聽力和模仿，學生便可適應與漢語完全迥異的英語的節奏，口語語感可隨之提高。（2）讓學生始終沉浸在英語的氛圍中。學生不僅可以依靠教材，專注于理論教學，還可以看原聲電影，以及聽他們喜歡的英文歌曲、閱讀英文報紙雜志、讀英文小說。（3）教師自身的發音也應更加完善、精準。因為教師的口語也是學生會模仿的材料之一。

3.練習

俗話說“熟能生巧”，英語語音學習也不例外。想擁有完美的英語口語，實踐是必不可少的。（1）我們需要練習自己的舌頭。舌頭的位置是發音的決定性因素。所以我們的舌頭就要練得非常靈活。繞口令是一種很好的練習方式。（2）應有計劃、有步驟地進行訓練。每天應安排一定時間做練習。只有按照步驟來進行，才能夠保障練習的成果被鞏固，從而達到良好的效果。

三、結論

人類的母語是在特定的環境下自然習得的。在二語習得過程中，最大的障礙是環境。在缺乏語言環境的情況下，通過分析和解決負遷移來提高母語為方言的學生的英語語音是當下提高其口語水平的最佳途徑。面對語言中的負遷移現象，我們應堅定信心，有針對性地努力去克服，最終達到理想的效果。

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所屬項目：非英語專業大學生英語聽力障礙分析及對策研究，項目號：JY2013089。

？誗編輯 韓 曉