高職小語種優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)探究

摘 要：隨著中國高職教育的發(fā)展，高職學(xué)生的特點越發(fā)鮮明。而高職小語種課堂教學(xué)，要求在三年的時間內(nèi)培育出應(yīng)用型的語言人才面臨著挑戰(zhàn)。努力提高教師和學(xué)生課堂應(yīng)具備的態(tài)度和能力，才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職教育；小語種；課堂教學(xué)

與小學(xué)的課堂教學(xué)法有所不同，對小學(xué)生來說，教師的個人能力決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，但在大學(xué)課堂教學(xué)中是不同的，課堂教學(xué)方法的選擇要比教師個人的能力高低更加重要。高職學(xué)生的特點越發(fā)鮮明，而高職小語種作為零起點的教學(xué)，要求在三年的時間內(nèi)培育出應(yīng)用型的語言人才同樣面臨挑戰(zhàn)。而面對此現(xiàn)狀，如何在課堂教學(xué)的質(zhì)量方面下功夫成為重要的探究問題。努力提高教師和學(xué)生課堂應(yīng)具備的態(tài)度和能力，才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

一、高職小語種發(fā)展現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生現(xiàn)狀

進入高職院校學(xué)習的學(xué)生入校的分數(shù)在專科線，知識學(xué)習的扎實度和學(xué)習的能力方面相比較本科生稍差。并且現(xiàn)在高職生大部分都是獨生子女，以自我為中心。到學(xué)校后，進入新的環(huán)境，不適應(yīng)周圍的一切，容易受挫。面對學(xué)校嚴格制度的管理，逆反心理越嚴重。許多學(xué)生的學(xué)習不具有計劃性，不考慮各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，基本上是被動上課。由于學(xué)習的主動性和探索性不夠，在課堂中學(xué)生幾乎不提問題，對不懂的學(xué)習內(nèi)容也難以表達哪里不懂，為什么不懂。同時，多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習積極性較差，有的學(xué)生到課堂聽課，一是受學(xué)校紀律的約束，二是應(yīng)付考試，但真正參加考試也是一臉茫然，沒有去接受業(yè)務(wù)知識的欲望，學(xué)習紀律松弛。

2.高職小語種現(xiàn)狀

高職小語種與本科小語種的重要區(qū)別在于：高職小語種培養(yǎng)的學(xué)生，要求是應(yīng)用型的語言人才。在校的三年中，要求在學(xué)習小語種的同時，學(xué)習國貿(mào)、管理等相關(guān)專業(yè)知識。這就要求學(xué)生既有小語種專長，又能掌握一門專業(yè)知識技能，對開闊學(xué)生視野、提高就業(yè)能力有很大的幫助。這種特點適合就業(yè)方向明確且跟個人特長、興趣吻合的學(xué)生選擇。高職小語種面對的是零起點的學(xué)生，只要學(xué)生想學(xué)好一門新的語言，是完全可以實現(xiàn)的。

3.語言課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的語言課堂教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思路占有主要位置。以至于課堂的大部分時間都是教師在說、學(xué)生在聽的現(xiàn)狀。教學(xué)過程缺乏一定的創(chuàng)新，面對新時代特點的大學(xué)生，很難調(diào)動起課堂氛圍，從而造成課堂的枯燥乏味。課堂教學(xué)缺乏科學(xué)、合理、有效的課堂教學(xué)評估標準。有些任課教師語言能力和綜合素質(zhì)也亟待提高。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的建議

研究表明，學(xué)生在課堂上積極參與并不一定就意味著學(xué)習效率的提高。而清晰明確的教學(xué)語言、良好的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習進度的靈活掌握對取得良好的學(xué)習成果則是不可或缺的因素。一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)包括：以師生成功協(xié)作為目標；能引導(dǎo)學(xué)生的思想、情感和人格發(fā)展；有利于學(xué)生長遠的能力發(fā)展等要素標準。

1.清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在一堂課的教學(xué)中需要有設(shè)定清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，例如過程明了、目標明確、內(nèi)容清晰等。結(jié)構(gòu)清晰的課堂教學(xué)尤其能使那些學(xué)習能力較差的學(xué)生更容易保持注意力高度集中。而課堂期間的有效學(xué)習時間分配比例恰當。一方面，一味追求教學(xué)進度是沒有意義的。另一方面，如果學(xué)習速度太慢，課堂中的噪音會增大，學(xué)生會更多地做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。現(xiàn)代教師不僅要加強教學(xué)的現(xiàn)代意識，把握學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律性和科學(xué)性，更要對學(xué)生學(xué)習心理進行研究，及時調(diào)整授課的計劃、內(nèi)容、進度、方法，本著與時俱進、科學(xué)有效、以學(xué)生為本的原則進行教學(xué)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習方法的研究，從學(xué)生認知的策略、知識的遷移、記憶方法、學(xué)習效果等方面，采用符合學(xué)生特點的、直觀的、有效的方法來提高學(xué)習的效率。

2.目標語授課，避免教師表達錯誤

對于零起點的小語種而言，使用目標語授課是很重要的。有些任課教師會錯誤地認為，學(xué)生還什么都不懂，即使使用目標語授課，學(xué)生也聽不懂。或者有的教師會一句目標語一句中文地翻譯給學(xué)生。實際這樣做是浪費時間的。當學(xué)生習慣了教師句句翻譯，學(xué)生的注意力就全部集中在中文翻譯的部分，從而無法達到傳遞給學(xué)生的目標語語境。特別是對于零起點的學(xué)生，在最初學(xué)習語言，模仿是重要的步驟。所以教師在表達講解工程中應(yīng)避免自己的表達錯誤，以避免誤導(dǎo)學(xué)生的語言習慣。

3.吸引學(xué)生的注意力

教師在課堂教學(xué)的大部分時間應(yīng)要求學(xué)生閉合教材，避免學(xué)生大部分時間眼睛注意力的轉(zhuǎn)移。學(xué)生應(yīng)盡量用自己的耳朵和口去學(xué)習。教師可以有效地借助PPT或圖片實物等來吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該把更多的注意力集中在教給學(xué)生單詞的結(jié)構(gòu)上，而不是簡單地逐詞講解。語言不是很多詞語的堆積，而是一個由詞結(jié)構(gòu)組合的系統(tǒng)。

4.積極鼓勵學(xué)生多“說”

教師應(yīng)當讓學(xué)生在課堂時間盡可能地多說。因為學(xué)生學(xué)會一種語言唯一的方式就是說。特別是在小語種學(xué)習的初期，教師盡量用簡短的時間介紹語法，要更多地讓學(xué)生通過造句或情境等方式進行練習鞏固。在語言學(xué)習中，犯錯誤是難免的。所以教師在語言課堂教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，不怕犯錯誤。讓學(xué)生了解在課堂學(xué)習的語言知識和句子能夠用到未來工作的實際中，讓學(xué)生了解語言的實際的操作性。要通過了解學(xué)生，信賴學(xué)生，增強學(xué)生自我約束、自我控制的能力，在學(xué)習知識的同時也鍛煉了自己，既學(xué)到了知識，又學(xué)會了做人，學(xué)生的主體意識和責任感也增強了。

總之，高職教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，有待于廣大高校教育工作者共同的努力，為高職教育的發(fā)展添磚加瓦，貢獻自己的力量。外語學(xué)習過程中，課堂教學(xué)具有重要作用。課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語言輸入的場所，也是進行語言操練和實踐的地方。教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并使用語言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生通過與同學(xué)和教師的互動學(xué)會自主學(xué)習。

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？誗編輯 韓 曉