智障學生生活數學課中傾聽習慣培養的實踐策略

摘 要：在培智學校的生活數學課上，教師經常會發給學生一些圖片、學具讓學生數一數，然而課堂時間有限，當教師要求學生停止活動，進行后續的教學時，有的學生還沉浸在自我狀態中，自顧自繼續擺弄學具、圖片，沒有傾聽教師的講解。

關鍵詞：智障學生；生活數學；傾聽習慣

上述狀況，在培智學校的生活數學課堂教學中常常遇到，由于中重度智障學生大腦的受損，特教教師在課堂上面對不會聽課的、注意力無法集中的學生感到無所適從。如何傾聽才能使學習有效？

一、創設平臺

在生活數學課堂中，要形成有利于學習、有利于傾聽的環境。硬環境——教室，為給學生創設一個安靜的學習環境，如學校在靠走廊的窗戶上裝上窗簾，盡量減少外界對學生的影響等；軟環境——教學選用學習材料，每節生活數學課都有各自不同的教學任務，雖然教材已經安排了一些材料，包括主題圖、例題、練習題等，但更重要的是，我們上課的教師要根據教學實際、學生的身心實際、學生的接受能力水平，對學習材料進行取舍、重組和優化，學習材料是師生從事數學學習活動的基本素材和出發點。

二、樹立榜樣

1.教師示范

教師的一舉一動都會引起學生的注意。所以要求學生學會傾聽，教師先得做好榜樣，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，為學生塑造一個好榜樣，并在此基礎上進行適當的指導。教師如此，久而久之，學生也會學著教師的樣子懂得去“傾聽”。

2.學生引領

大多數智障學生由于大腦的缺損，注意無法集中，他們的注意有的能堅持幾分鐘，甚至還有的連一分鐘也堅持不了。面對這樣的情況，我們主要采用的是表揚、樹立小榜樣的方法。

3.家校合作

要讓學生養成傾聽的習慣，不僅是教師的職責。我們要定期與家長進行交流，經常與家長進行某種形式的溝通。如開家長座談會、家庭聯系本、一張便條、校訊通或電話，教師通過和家長交流，讓家長注意觀察學生在家里傾聽情況，及時引導學生形成良好的傾聽習慣，糾正不良習慣。

三、建立規范

1.細化傾聽的要求

怎樣才是認真傾聽呢？智障學生對此認識模糊。教師給智障學生一個具體的、可操作性的、細化了的要求。明確提出學會傾聽要做到“五心”，即做到：一要心靜，心靜是傾聽的前提條件，穩定學生情緒，幫助學生收回浮躁的心理，等他們安靜下來，再進行課堂教學，教學效率才能提高；二要專心，要聽清教師或發言人說的每一句話；三要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話；四要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言。五要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點，做到聽說并重，相互促進。

2.指導傾聽的姿勢

聽他人發言時，要求學生眼睛看著書上或教師，有一個關注的方向，從而使他們的注意力集中到一點，不看發言人的臉，做到神情專一，坐姿也要端正。

3.引導有意的傾聽

據巴甫洛夫研究：人在集中注意力時，大腦皮層上就會產生“興奮中心”，在同一時間內，只能有一個“最大優勢的興奮中心”。所以只有喚起學生對聲音的注意，集中注意力有意傾聽，才能準確、有效地接受聽的各種信息。

4.及時提醒

由于智障學生大腦的缺損，注意力難以集中，且集中的時間短暫，注意的范圍比一般人狹窄，在生活化數學課堂教學中，教師要經常提醒學生。如，教師可以盡量利用手勢和眼神提醒學生注意傾聽。

四、時常激勵

智障學生雖在認識上有缺陷，但同樣具有強烈的自尊心和榮譽感。于是，教師要抓住學生的點滴進步，一句肯定的話、一個贊許的眼神、一個卡通小貼紙、同學的鼓掌等，他們都能從中得到快樂，樹立自信心。情感激勵是智障學生傾聽習慣培養的潤滑劑。一個人如果處于寬松、融洽的人際關系中，則思維、情緒都會處于良好的狀態，并產生有效積極的反應。當智障學生表現出良好的傾聽行為時就要給予及時的肯定：或摸摸頭，或給予一個贊許的眼神，或給予一個大拇指，等等，語言激勵是智障學生傾聽習慣培養營養劑。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，在生活化數學課堂上就能逐漸養成學生的傾聽習慣。

五、有效訓練

人的注意力是貫穿于人的一切意識活動中的一個復雜而重要的心理過程。在課堂中，要想讓學生延長傾聽的注意力，更多的應該是在數學課堂上多一些有效的訓練，設計出不同的活動，并且使各種活動之間進行有效的轉換。（1）聽寫。學生根據教師的口述獲取信息，進行聽寫數、聽寫算式等，把聽與寫有機結合起來，培養學生數感。（2）聽述。聽后轉述，可以是同桌交流后請其中一個學生轉述同桌說了什么。通過傾聽，再進行轉述，這種方式能比較有效地訓練學生的傾聽能力。還可以轉述教師的講解，加深對教學內容的理解。（3）聽算。口算分為視算和聽算兩種。在練習中，可以進行視算練習，穿插聽算練習。更要注意會聽，只有聽清楚，才能算正確。

通過聽寫、聽述、聽算等訓練，智障學生生活數學技能將進一步提高：可以有效培養數感，提高計算速度，提高表達能力。智障學生獲得積極的情緒體驗，會逐步形成樂于傾聽、努力求知的心理傾向。學生整體的素質因為傾聽環境的創設和傾聽資源的豐富、傾聽習慣的培育，學習更為積極主動，缺陷有效補償。

傾聽習慣的培養不是一朝一夕就能見效的，尤其是有著身心缺陷的智障學生。需要教師在教育教學中捕捉教學信息，逐步適時堅持不懈地引導，培養智障學生才能學會傾聽，從而養成良好的傾聽習慣。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉