英語教學中的中外教師合作教學策略研究

摘 要：目前國內英語教學中多為由單一的本國教師或外籍教師執教，但存在諸多的缺陷，為了探索一種更適合中國學生學習英語的教育教學模式，應該將中外籍教師的優勢結合起來開展一種合作教學模式及策略，讓中國學生更快樂、高效地學習英語、同時促進本土英語師資和辦學水平的提升。

關鍵詞：英語教學；中外教師合作教學；教學策略

在全球經濟、科技文化交流日益頻繁的今天，我國各級教育也越來越重視學生對英語的學習，尤其強調學生的英語聽、說能力的提高和綜合運用語言能力的培養。然而，無論是單一的本土英語教師教學還是外籍教師教學，都存在著一定的弊端：本土英語教師師資相對薄弱、專業水平相對不高、發音不標準、教學觀念和方法比較陳舊；外籍教師則不了解中國教材，不清楚中國學生的心理需求、英語水平和知識層次，而且文化差異也成為交流障礙。因此，有目的、有計劃地引進高質量的英語外教在英語教學過程中與本土教師開展合作教學來提高我國英語課堂教學效果，并促進本土英語教師的專業發展無疑是我國英語教育教學改革發展的一個重要途徑。

一、中外教師合作教學的意義

與本土英語教師相比，外籍教師往往具有以下幾個優點：（1）能夠營造地道的語言文化氛圍。在這種氛圍中，學生就會自然而然地用英語來思維，用英語與老師交談，這有利于其提高英語技能和英語思維能力。（2）能夠給予正確的語音、表達和思維指導。由于外教來自英語國家，他們從發音到用詞、從語境到語義的表達與理解都占絕對優勢，學生通過與其交流溝通可以自然地習得正確的發音和表達。在思維方式方面，外籍教師能及時糾正中國學生的母語思維習慣，增強自覺使用英語思維的意識。（3）能夠很好地培養學生學習的興趣。西方教育注重以學生為中心，鼓勵學生表現自我、提出問題，所以外教課堂氣氛都比較民主平等，學生口頭表達欲望較高，學習英語的興趣從而得到釋放。再加上外教將真實的語言和文化帶給學生時使英語鮮活了起來，拉近了書本知識和真實生活的距離，使學生學習英語的興趣進一步增強，學習積極性被調動了起來。

而本土教師則比外籍教師更熟悉中國學生的心理特征和實際教學環境、教學材料和教學計劃，而且本土教師比外籍教師能更好地掌控課堂，和學生進行溝通交流，發出教學指令，布置學習任務和課外作業。

因此，我們在肯定外籍教師在學生英語教學中積極作用的同時，也要注意培養自己本土教師的教學素質和能力，充分發揮中外教師各自的優勢和特點，做到揚長避短，互相學習，在明確各自所負責的主要任務、制訂好切實可行的方案和步驟的前提下開展合作教學，不僅提高了中國學生學習英語的積極性，而且還促進了本土英語教師口語水平的提高，改變了本土英語教師較陳舊的教學方式，最終達到提高英語教學效果的目的。

二、中外教師合作教學的策略研究

所謂中外教師合作教學，就是為了達到英語教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過中外教師之間的對話、研討、交流與合作，實現中外教師教學水平的相互提高和專業能力相互發展的教學活動。具體包括：

1.合作備課研究

中外教合作備課，是中國籍英語教師和外國籍英語教師在同堂合作教學之前，就教學理念、教學內容、教學環節、教學方法、文化滲透等進行互補性交流商討，形成規范性教案文本的合作過程。它是英語合作教學模式的基礎部分，直接決定同堂合作教學的質量。中外教合作備課的主要內容包括四個方面：對教材的理解及處理、對教育理念的溝通、對教學方法的選擇、對跨文化的融合。

此外，中外教合作備課必須建立三種意識：（1）合作意識，中、外教彼此尊重、理解、支持、協作；（2）學生意識，關愛學生，以學生發展為中心；（3）反思意識，及時、經常地反思合作備課、教學。

2.同堂合作教學研究

中外教同堂合作教學，是中國籍英語教師和外國籍英語教師在同一時間、同一地點，為實現共同的教學目標，根據課前共同制訂的教學設計，發揮互補優勢，協作實施課堂教學的過程。它是學生英語中外教合作教學模式中的核心部分，最能體現該模式的思想、理念，最直接、最有力地發揮中外教合作教學的互補優勢。

在教師為主導、學生為主體的教學思想指導下，中外教師同堂合作教學課上的中、外籍教師是互信、互助、互補、互動的合二為一的雙主導合作關系，是學生課堂學習環境的共同建構者。為實現“1+1>2”的教學成效，中外教之間的互動是同步的、交叉的、主動的，而非輪換的、交替的、被動的。學生是英語學習的自主建構者，課堂互動的主體。

3.中外教師在英語第二課堂活動中的合作研究

英語第二課堂是學生英語中外教合作教學模式不可缺少的拓展部分，是英語課堂教學的豐富、延伸，是學生英語能力尤其是口語交際能力的綜合實踐。第二課堂活動就是要激發學生“體驗英語，玩轉英語”，突破了中外教同堂合作教學的“中教+外教”的2人教學模式，場地更廣闊，人員更廣泛，內容更豐富，形式更靈活，大大激發了學生學習英語的興趣，形成一種情感沖動、一種行動欲望。

第二課堂活動活動原則包括：主體性原則，以學生為主體，從學生的生活實際出發，激發學生參與活動；發展性原則，使不同年齡、不同能力、不同程度的學生各得其所、各有發展；應用性原則，作為課堂教學的延伸和補充，應用性更強，在交際性任務中學英語、用英語；趣味性原則，內容豐富，形式多樣。

三、中外教師合作教學的成效分析

對中國學生而言，提高了學習英語的熱情，增強了學好英語的自信；提高了英語聽力水平，增強了英語語感；提高了英語口語表達能力，克服了口語交際的心理障礙；在具體的交際性語境中能夠運用、積累英語詞匯，促進英語語言思維；開闊了文化視野，增進對西方文化的了解。

對本土英語教師而言，促進了對外國教育思想、教學方法的理解和融合運用；促進了對自身教學方式方法的革新和提高；也提高了個人英語交際能力和合作意識；也增強了對外國文化的了解、融合。

對外籍教師而言，有利于了解中國的教育思想、教學方法；增強和中國教師的合作意識、合作能力；提高了外教在中國的執教熱情和教學成就感；有利于中國國情、中國文化和外籍教師融入中國的生活。

對各級學校而言，增強了辦學特色，擴大了辦學影響力；提高了家長對學校辦學的滿意度；開闊了各級學校的辦學視野，促進了中國教育和語言教學的現代化、國際化發展。

總之，中外教師的合作教學模式為中國學生構建了一個相對良好的英語學習環境，增強了學生學習英語的興趣和自信，提高了學生的英語綜合能力尤其是口語交際能力。此外，還提高中、外籍教師的業務能力，實現了中、外籍教師的優勢互補；提升了學校的英語師資水平和辦學水平，促進了我國各級教育教學的發展。

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？誗編輯 魯翠紅