雙語教育與經濟發展問題的思考

甘南藏族自治州是推行雙語教學的少數民族地區。近些年，隨著社會經濟的快速發展，雙語教育出現許多新情況，面臨新挑戰。筆者想從教育與經濟的關系入手談一些個人不太成熟的思考。

一、雙語教育與經濟發展存在離差

1.雙語教育遠離經濟發展實際

（1）學校布局與經濟發展的需要不相適應

甘南州高中、初中和小學的比例約為1∶3∶34，平均約每2個鄉才有1所初中，每6.53個鄉才有1所高中。按國家提出高中生與中職生應達到1∶1的比例來計算，甘南州在校中職生應達到1.22萬人，而實際僅2000人左右。

（2）傳統雙語教育模式已經不適應經濟發展的需求

雙語類學校的教學大多以追求升學為目的，教師的獎金、職稱與升學率掛鉤。書本知識和現實需求脫節，學生的職場競爭力嚴重不足，綜合素質遠遠落后普通類學生。

2.教學內容與經濟發展的需求有差距

長期以來，雙語教材套用普通教材內容，只做文字上的翻譯。對民族地區的特殊性缺乏足夠的認識，造成“一刀切”的局面。普及農牧知識、形成相關產業鏈是甘南州經濟發展的強大助推力。而現行的雙語教材內容與農牧業生產、生活的脫節，更談不上為生產、生活提高服務的能力。教師的“教”和學生的“學”都偏重于理論，對實用性的知識、技能重視不夠。

二、教育體系、專業結構不能滿足民族地區對多元化人才的需要

從教育體系上來說，雙語學生九年義務教育的過程是：民族小學—民族中學（初中或高中）—中專。可供雙語學生選擇的高等院校非常有限，而且專業類型單一。加之普通高校一般不招收雙語類學生，“民考民”的升學模式就把雙語學生拒之許多大中專院校之外。從專業結構看，大學文科只有民族語言文學和翻譯兩個專業，理科也只有數學、物理、化學和醫學等專業。而且大部分專業人才在社會上已處于飽和狀態，雙語學生畢業后很難找到對口的崗位實現就業。經濟發展急需的各類人才很難通過雙語教育培養完成。因此，改革和調整雙語教育體系上的“金字塔”結構和專業層次上的“雙金字塔”結構問題迫在眉睫。

解決離差效應創新雙語教育的對策：

1.樹立教育為生產、生活服務的思想，轉變現行的教育模式

雙語類學校需要重新審視自己的培養目標，轉變現行的教育思想。要從民族地區發展的實際需求出發，轉變單一追求升學率的教學思想，努力培養民族地區經濟建設的緊缺人才，樹立“教育為經濟發展服務”的觀念。

2.雙語教育職業化

從民族地區現行教育體系來看，應在搞好普通教育的基礎上把職業教育作為推進民族地區經濟和社會發展的重要突破口來抓。通過大力發展職業技術教育，把民族地區的人力資源轉化為智力優勢。在類型上，注重培養促進農牧業發展的技術型人才；在辦學層次上，重視發展中等職業技術教育。

三、調整教材內容，加強教育與實踐的結合

雙語教材內容應與民族地區特殊的人文環境相適應，走出一條適應民族地區教育自身發展的新路子。民族地區的農村中小學要增強教育為社會服務的意識，特別關注貧困、弱勢群體的教育問題。合理配置教育資源，實現教育的均衡發展。

甘南州的雙語教學應該植根藏區沃土，努力構建適應本地區社會經濟發展需求的教育體系，培養建設甘南、發展甘南的生力軍。

參考文獻：

王忠賢.整村推進與貧困地區新農村建設[M].湖北人民出版社，2008.

？誗編輯 韓 曉