新的開始，“心”的收獲

摘 要：一體化課程教學是當今中職學校實施職業教育的一種新的教學模式，結合“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”圖文信息處理專業的一體化課程教學改革和實踐，根據一體化課程教學的特點，從一體化課程的開發、一體化師資的培養、一體化教學場所的建設、校企合作等方面談談心得體會。

關鍵詞：一體化；課程開發；師資；校企合作

一、一體化課程的概念

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根椐國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。

二、一體化課程的開發

一體化課程的開發，以與專業緊密相關的職業活動、職業情境為參照，對職業活動的行動領域（工作任務、工作過程）進行分析歸納從而導出學習領域，并通過設計適合教學的學習情境使其具體化。構建這類課程體系的基本思路是，對以產品設計制作為主的專業，以培養學生的產品設計制作能力為主線，以真實的典型產品制作為載體開發課程。其基本特征是課程體系中的每一門課程都是一類產品的制作訓練項目，學生完成課程學習即獲得該專業相關產品的設計制作能力。例如，學校圖文信息專業與企業專家一起通過對職業崗位工作任務的分析，形成了9門基于工作過程的一體化課程標準，即《計算機應用與文字錄入》《原稿輸入與采集》《印刷品的色彩管理與電子分色》《圖文設計與制作》《圖文排版》《印刷數字流程實施》《印前輸出與檢驗》《美術設計與構成》《印刷品的設計與制作》。這9門專業主干課程均是在進行職業崗位工作任務分析的基礎上而形成的項目訓練型和電子產品制作任務型課程。這些都較好地體現了課程內涵的工作任務導向。學生有了學習興趣，每個學生都積極參與到教學中，教學不再是教師的“一言堂”。

三、一體化師資的培養

要實施一體化課程教學，首先要培養一體化師資，不僅要求教師具有扎實的理論基礎和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業能力。每位教師必須了解企業的工作流程和先進工藝，了解相應工種各崗位對工人綜合能力的要求。我們在示范校建設過程中通過“請進來、走出去、師帶徒、下企業”的方式對專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師的綜合能力進行了提升。

1.請進來

學校多次請進國內知名課改專家對全校教師進行培訓，趙志群、蔣乃平、辜東蓮、黃景榮等專家將最先進的教學理念講解給各位教師，還通過具體實例來答疑解惑，使教師真正理解了一體化教學該如何實施。

2.走出去

近年類，學校曾多次派專業教師參加一體化課程改革培訓，不僅參加了國內的教學改革培訓，還曾派各專業帶頭人和骨干教師等赴美國、加拿大、德國進行學習和交流，使他們的教學水平得到提高。

3.師帶徒

為了更好地適應一體化教學的需要，學校還推出了“師帶徒”活動，教師拜企業師傅為師，通過向企業師傅的學習，了解現在的職業崗位需具備的能力，學習企業先進的生產工藝和流程、企業文化等，提高自身的綜合職業能力。

4.下企業

為了造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實踐的、符合職業學校專業教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。學校的每位專業教師利用寒假、暑假進行下企業活動，每位教師真正深入到企業工作崗位，參與到生產實踐中，切實增強了教師的動手能力。“雙師型”教師既是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

通過以上四種方式，不僅使每位教師的理論知識得到了提升，更重要的是使日常的教學內容與企業生產實現了對接，教師在自己的教學過程中能夠做到游刃有余。

四、一體化教學場所的建設

建設一體化課程教學場所，實施一體化課程教學，如果有理想的學習環境和設備必定事半功倍。理想的一體化課程教學場所既要能滿足理論教學的要求，又要能滿足實習、生產教學和模擬仿真操作。以圖文信息處理專業為例，必需的教學設備主要有電腦、多媒體教學設備、能提供上網查找資料及可以進行模擬仿真的數字印刷暢流實訓室、相關視頻資料庫等，讓學生能夠明白從印刷前的設計到成品的輸出整個過程。實習設備不要過于追求龐大和先進，只要能滿足當地企業的需求就可以了。一體化課程教學場所應設有討論區、資訊區、示教區、實操工作區等，以提高一體化課程教學效果。

五、校企合作機制的建設

為了更好地推進一體化教學改革，我們引進了一家印刷企業，一家圖文廣告工作室入駐校園，并與校外五家企業建立校企合作機制。校內工作室的建設與真實生產項目無縫對接，實現了資源共建共享、合作經營、人員互動，教學生產有機結合。由消耗性實訓向生產經營實訓的合理轉變，增強了技能操作實訓的適應性，提高了實訓質量，降低了實訓成本。校企合作企業的建設為教師和學生的“產、學、研”搭建了很好的平臺。學生可以通過企業實訓了解生產工藝和生產環節，為將來走向工作崗位奠定基礎。

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。

通過一體化教學，不僅教師的教學水平有了大幅度的提高，學生對專業課的學習熱情也得到激發，因操作而加深了對專業理論的理解。實踐證明一體化教學的成效是顯著的，畢業生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]蔣乃平.復合型人才與中等職業學校教育課程改革[J].教育與職業，1997（06）.

[3]鄒石德.一體化課程教學改革探索[J].現代教育科研論壇，2013（04）.

？誗編輯 李 姣