CAD/CAM課程在數(shù)控銑削中的應(yīng)用

摘 要：通過對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能方向課程“數(shù)控銑CAXA自動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)課程開發(fā)及其教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與研究，建立了基于“軟件學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)演練、頂崗實(shí)習(xí)”模式下課程的實(shí)施與教學(xué)。通過一實(shí)例來說明其在數(shù)控銑削中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)課程開發(fā)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)例

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出：把提高辦學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，密切與用人單位的聯(lián)系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大批生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，改革課程的教學(xué)模式、改革創(chuàng)新教育內(nèi)容就迫在眉睫，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)重量，是現(xiàn)階段課改的主要發(fā)展方向。隨著數(shù)控加工技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的手工編程已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)控技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)于曲面零件的加工，曲面與實(shí)體混合零件的加工，手工編程很難，甚至無法進(jìn)行程序的編制。近幾年來，CAM技術(shù)發(fā)展迅速，圖形處理功能有了很大增強(qiáng)，同時(shí)，CAD/CAM軟件技術(shù)也日益成熟。

一、課程開發(fā)的整體思路

職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，必須走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的瓶頸，不是全面系統(tǒng)的學(xué)科體系，而是工作過程的完整性，必須將工作中的行動(dòng)整合為課堂上的行動(dòng)。CAD/CAM課程專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)山西省地區(qū)100多家機(jī)械加工企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研的對(duì)象有企業(yè)的技術(shù)人員、資深員工。還對(duì)多家開設(shè)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的在校學(xué)生、畢業(yè)近五年的學(xué)生、專職教師進(jìn)行調(diào)研。以此作為本課程開發(fā)的依據(jù)，在有生產(chǎn)一線的實(shí)踐專家、課程專家、學(xué)校專業(yè)教師、行業(yè)專家參與的“實(shí)踐專家訪談會(huì)”的基礎(chǔ)上，確定CAD/CAM軟件操作是數(shù)控銑崗位必修的一門專業(yè)技能方向課程。在對(duì)數(shù)控銑削崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行陳述、整理和分類的過程，最終確定了適合中職學(xué)生CAD/CAM課程的以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)和完成該任務(wù)所具備的職業(yè)能力，制定了本課程的教學(xué)目標(biāo)和選取了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。圖1為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)數(shù)控銑崗位CAD/CAM軟件課程開發(fā)過程。

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圖1 CAD/CAM課程開發(fā)過程

二、課程教學(xué)的主體

對(duì)于現(xiàn)在的職業(yè)教育來說，大多數(shù)的教師的課堂沒有幸福感、沒有成就感，教師花很大的力氣講課，有的學(xué)生昏昏欲睡，有的學(xué)生在玩手機(jī)，還有的學(xué)生互相低聲說話，只有極少數(shù)的學(xué)生在聽課。究其原因，實(shí)際上是教與學(xué)錯(cuò)位了。傳統(tǒng)的教育教師是主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教授的內(nèi)容不是學(xué)生想要的，學(xué)生想要的不是教師給予的。現(xiàn)在的職業(yè)教育，要拋棄原先的強(qiáng)加灌輸，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣、滿足需求、提供幫助，尊重和信任他們，他們是教學(xué)活動(dòng)的主體。對(duì)于CAD/CAM課程，學(xué)生對(duì)這門課的接受程度大體可分為三類，見表1，針對(duì)不同類的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

表1 學(xué)情分析

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三、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

對(duì)于數(shù)控銑崗位中職學(xué)生，走向工作崗位，應(yīng)具有能夠正確操作機(jī)床，能夠識(shí)讀零件圖紙，能夠讀懂零件工藝路線，能夠手工編制二維零件程序，這些是最基本的技能要求。同時(shí)，還應(yīng)具備職業(yè)生涯成長的知識(shí)儲(chǔ)備，一名合格的數(shù)控操作工到一名合格的數(shù)控技術(shù)人員，應(yīng)具備CAD/CAM課程的職業(yè)能力。職業(yè)能力是多種能力的綜合，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。圖2為CAD/CAM課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

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圖2 CAD/CAM課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

四、課程項(xiàng)目的實(shí)施

職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型人才，他們需要的是在“做中學(xué)”，本課程是以基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)來開發(fā)，以學(xué)生需求和專業(yè)應(yīng)用為前提。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與交流，重視學(xué)生自己在行動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)。以型腔槽板造型及加工項(xiàng)目為例，見圖3。所教學(xué)的班級(jí)為中職3+2的班級(jí)，班級(jí)學(xué)生為48人，整體學(xué)生具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，挑選8名組織能力較強(qiáng)，溝通、協(xié)作、樂于助人的學(xué)生擔(dān)任組長，每組6人，任務(wù)的實(shí)施過程見圖4。

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圖3 型腔槽板零件圖

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圖4 項(xiàng)目實(shí)施過程

五、課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式平時(shí)成績+期末成績的簡單模式，重結(jié)果輕過程，重管理輕操作，偏定量弱定性，較單一不全面的現(xiàn)狀，已不能夠適應(yīng)職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以崗位工作流程為主線，以典型項(xiàng)目為中心，以產(chǎn)品為載體，以職業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)，理論與實(shí)踐并存，做中學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)方法。本項(xiàng)目采用終結(jié)性評(píng)價(jià)——“產(chǎn)品”評(píng)價(jià)的方式。表2為型腔槽板造型及加工評(píng)價(jià)表。（見右表）

以上內(nèi)容為整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有了軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行零件的加工，可達(dá)到實(shí)戰(zhàn)演練的目的，進(jìn)入數(shù)控銑操作工的角色，為即將到來的頂崗實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

表2 型腔槽板造型及加工評(píng)價(jià)表

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參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 王團(tuán)蘭