熵理論與課堂管理初探

摘 要：將熵理論運(yùn)用到課堂教育與課堂質(zhì)量管理中，有利于課堂這個子系統(tǒng)的健康循環(huán)。要使課堂有序且具有生命力和創(chuàng)造力，就要通過多種渠道向課堂不斷地注入負(fù)熵流，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：熵；負(fù)熵流；課堂管理

熵理論的主要思想：歷史上最早引入“熵”概念的是德國物理學(xué)家克勞修斯（Clausius）。1854年他發(fā)表《力學(xué)的熱理論的第二定律的另一種形式》的論文，給出了可逆循環(huán)過程中熱力學(xué)第二定律的數(shù)學(xué)表示形式■■=0，從而引入了一個新的態(tài)函數(shù)。1865年他發(fā)表《力學(xué)的熱理論的主要方程之便于應(yīng)用的形式》的論文，把這一新的態(tài)函數(shù)量正式定名為熵。從微觀上說，熵是組成系統(tǒng)的大量微觀粒子無序度的量度，系統(tǒng)越無序、越混亂，熵就越大。

課堂是學(xué)校的一個重要的子系統(tǒng)，課堂教學(xué)質(zhì)量與外界自然環(huán)境、社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生本身、授課者等多少都存在著聯(lián)系。因此，課堂是一個十足的開放系統(tǒng)。要使這個開放系統(tǒng)變得有序，在教學(xué)過程中，教師要保證知識的無誤傳遞，教師向?qū)W生輸出了負(fù)熵，學(xué)生得到了負(fù)熵，從而使學(xué)生的認(rèn)知混亂度減少。課堂除了是教學(xué)之外，很大程度上還依賴于課堂管理。

課堂同時是一個開放的系統(tǒng)，課堂與外界時刻進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換，可以用熵來分析課堂教學(xué)的全過程。課堂作為學(xué)校教育的一個子系統(tǒng)，且是最重要的子系統(tǒng)，它主要致力于四大目的：對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的管理、提高學(xué)生的知識水平、發(fā)展學(xué)生的個性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在課堂上所獲得的正確知識以及其他的正能量，比如，知識的獲得，課堂創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，積極活躍的課堂氣氛等。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們將熵理論與課堂管理有效地結(jié)合起來，積極嘗試下列實(shí)踐。

一、熵理論與學(xué)生缺陷

熵增加原理是熱力學(xué)第二定律的又一種表述，它比開爾文、克勞修斯表述更為概括地指出了不可逆過程的進(jìn)行方向，同時，更深刻地指出了熱力學(xué)第二定律是大量分子無規(guī)則運(yùn)動所具有的統(tǒng)計規(guī)律。從熵的角度出發(fā)，各種無規(guī)則無序的信息顯然讓學(xué)生對生活、對科學(xué)缺少淳樸直接的理解。大人們越來越忙，考試必然走向機(jī)械化，豐足的物品擾亂了學(xué)生腦子里的單純的頭緒；那些智能手機(jī)和新媒體所帶來的風(fēng)險和負(fù)面效果讓家長惶惶不可終日，學(xué)生一樣置身其中，再加上由于脫離生活而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難、商業(yè)滲透和對未來的恐懼，促使家長將孩子交給學(xué)校。但事實(shí)上，愈來愈多的學(xué)生走進(jìn)教室，其結(jié)果卻是他們更遠(yuǎn)地走出生活，開始了一輪又一輪的惡性循環(huán)。如果這種教學(xué)模式、教育理念、社會形勢、消費(fèi)主義、盲目崇拜的思想不扭轉(zhuǎn)，要在這個過程中找出一個學(xué)生群體、學(xué)校單位或者教師個人作為替罪羊并加以制裁都會增加熵，只會帶來更大的混亂。

因此，無效或低效課堂教學(xué)行為的增加必然引起課堂有效教學(xué)行為的耗散。從熵的統(tǒng)計意義的角度看，熵最大就是事物狀態(tài)的豐富程度自動達(dá)到最大值，而事物總是在約束下爭取（或呈現(xiàn)）最大的自由權(quán)。所以，學(xué)生方面顯然僅在于了解學(xué)生的缺陷：一些學(xué)生是想學(xué)習(xí)但因基礎(chǔ)差而導(dǎo)致有放棄學(xué)習(xí)打算的；一些學(xué)生是產(chǎn)生了“知識無用論”的思想而事先準(zhǔn)備好要放棄學(xué)習(xí)了；一些學(xué)生是因為思維惰性而不善于思考的；一些學(xué)生是偏向個別特長而忽視該門課學(xué)習(xí)的。那么，這類孩子顯然屬于落后生，從熵增加原理不難解釋，他們的心理和思想是痛苦的，而且孩子們的痛苦不是源于某個課外班、某個考試，或者某個局部政策。他們身上所反映的，或許是整個社會愈演愈烈的忙亂狀態(tài)。

二、熵理論與課堂管理

值得肯定的是，隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對熵的認(rèn)識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了分子運(yùn)動領(lǐng)域，被廣泛用于任何做無序運(yùn)動的粒子系統(tǒng)，也用于研究大量出現(xiàn)的無序事件。熵已成為判斷不同種類不可逆過程進(jìn)行方向的共同標(biāo)準(zhǔn)。熵增加原理突出了世界的演化性、方向性和不可逆性，深化了人類對自然和社會的認(rèn)識，使“演化”和“發(fā)展”越來越成為新自然觀的主題。這也是我們將熵理論引入課堂管理的主要依據(jù)。

熵理論通俗地講：一是局部和整體的關(guān)系，越是追求局部利益，越是會帶來整體的損失；二是熵增加有快有慢，我們使用的手段越先進(jìn)、工具越高級就越是會強(qiáng)化局部利益，加大整體的混亂。因此，倡導(dǎo)有效教學(xué)管理有其堅實(shí)的熵理論基礎(chǔ)。首先確保學(xué)生明確教師的期望，也就是我們通常所說的教學(xué)目的。其次要讓學(xué)生知道在課堂上如何獲得幫助，我們通常用獎品或?qū)W分來鼓勵學(xué)生執(zhí)行課堂教學(xué)規(guī)則，實(shí)質(zhì)上就是幫助他們主動獲取知識。再次，隨時注意并總結(jié)學(xué)生在課堂上的不良現(xiàn)象，要多鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，盡量避免當(dāng)眾責(zé)備學(xué)生，幫助學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，盡量幫助和引導(dǎo)每個學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中不可缺少的一員，切忌讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)生感受到的應(yīng)該是安全有序的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，課堂管理方面需要老師的智慧，在課堂上必要的懲罰是要有的，對不同程度地擾亂課堂秩序的行為要有相應(yīng)的懲罰措施，但所有的懲罰都應(yīng)該適度，以不傷害學(xué)生的自尊為主。最后，每堂課有清楚的教學(xué)目的，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出積極評價和負(fù)責(zé)任的承諾。只有師生的行為自由與思維自由達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的課堂才是高效和有序的課堂。相反，則是低效和無序的。

熵理論作為有效教學(xué)研究中的一種理論支撐，是一種新理念，新視角。把握熵理論的開放性特征、非平衡特征和自組織現(xiàn)象進(jìn)行課堂管理，相信必能進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，積極推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。

有人毫不諱言地指出：“在當(dāng)下的教育體制之下，依然能夠保持身心無恙，健康成長，那不是這種教育的成功，而是孩子們抵抗這種教育的成功。”正是基于這一點(diǎn)，無論外部世界怎樣，我們總還是有選擇的可能性，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。作為領(lǐng)導(dǎo)，你不可能改變當(dāng)下中國的整體教育格局，但在自己的權(quán)職范圍內(nèi)，你可以為學(xué)生的身心成長給予相對寬松活潑的環(huán)境，讓學(xué)生蒙受外界的傷害小一些；作為老師，盡管不能改變社會的大環(huán)境和單位的小環(huán)境，但對自己班級還是有一定主導(dǎo)力量的；作為家長，要清晰地看到工業(yè)文明體系的問題，盡可能成為孩子的保護(hù)傘而不是惡劣教育的幫兇，則會讓孩子更加幸福，也會給孩子以更好的未來。從信息熵的角度看，知識是一種信息，當(dāng)教師將知識授給學(xué)生，或?qū)W生自主獲得信息時就獲得了負(fù)熵。這些負(fù)熵的輸入使學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的熵減少，從而使負(fù)熵增加。有效的課堂教學(xué)必須最大程度地產(chǎn)生信息負(fù)熵流，以減少教學(xué)系統(tǒng)熵的增加，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有序化發(fā)展。

應(yīng)用熵理論研究課堂管理，是為了建立一個協(xié)調(diào)、成功、高效的課堂教學(xué)系統(tǒng)，使教師明確其行為的合理性和有效性，以及對學(xué)生發(fā)展的重要性，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為觀念的轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)造一個充滿生機(jī)、活力的有序的新型課堂，造就學(xué)生的完滿人生奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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