高職數學教學在培養學生關鍵能力方面的作用和途徑

從學生的角色轉換為教師的角色后，我深深地感受到掌握一門知識，如果你作為教師的身份去研究的話，不但學得用心，而且對知識的鉆研和探討也會更加深入。而也只有這樣的學習才能更有效果。考慮到高職數學學習的特殊情況，也響應職業教學改革的號召，在數學教學中，我大膽地采取了這種讓學生作為小老師的學習方式，通過學生教學生的學習方式，一來可使嘗試做小老師的學生的課堂組織能力和語言表達能力都得到了極大的提高，也培養了學生的部分關鍵能力。二來使其他學生更有興趣聽這樣的講授，甚至更敢于給小老師找茬和從中得到學習的極大樂趣。本文主要把我在這方面的教學探討和心得與大家共同分享，希望大家給予更多的指導與幫助。

如果我作為一名學生，在學一門新的科學知識前，我把自己當作一名老師看，必須要自己先學會了才能夠教會學生，而且為了在課堂上不出狀況，我要更全面、更深入地探討知識的方方面面。我想假如在這樣的責任心的驅使下，任何正常的學習者必定能學好該門學科的知識。為此我把自己的這個大膽的設想應用到我的數學課程改革上。如果我的這個課改探討能夠檢驗成功，并且能夠正常順利地在今后的教學過程中開展下去的話，那將是個多么棒的設想和多么美好的藍圖！當然我知道所有的紙上談兵都是假的。我要進行這樣的課程改革之前，首先必須探討它的可操作性。

為此我在自己所授課的四個班級中選擇了一班作為試點班級。首先我召集班級在平時數學課堂學習表現積極和成績相對出眾的10名學生來開會，把我的設想和這學期的教學計劃告訴他們。這10名學生聽了后倍感新鮮和壓力，甚至有些學生表示自己做不來，但也有3名學生包括課代表在內表示他們敢于嘗試。我知道任何一種新的教學模式都會使人無所適從，但只要適應了，一切也不過如此。為此我安慰他們道：“放心，課前我會指導你們的。而且我不會讓你們像老師一樣，一個人連上2節課。我會把任務細分給你們，并給予你們足夠的時間準備。”

當然，正如我前面所說的任何一種新的教學模式都會使人無所適從。所以，在第一次進行這樣的學習，我作為主持人，學生作為演講者，甚至下面個別學生的配合我都進行了彩排。這樣做的目的是為了使學生盡快了解到這是一種怎樣的學習模式，同時也為了盡早爭取他們認同這樣的學習模式。第一次課（2課時連上），我安排了5個飾演小老師的學生。對于他們在課堂上如何去講解我也檢驗過。為了激起其他學生的嘗試興趣，我充分包裝5個小老師，并且還準備了五個不同類別的小禮品獎勵他們。而獎勵的級別是由全班聽課的學生所評判得出。通過第一次的精心準備和同學們的表演，學生基本上默認了這樣的授課模式。

由于我經常性地對這10名學生的課前個別指導，所以，跟他們之間的師生情誼也越來越濃厚，而使他們也更愿意擔任這樣的角色。在課改實施的過程中，也的確有不少其他學生也逐步加入到這個行列中。從開始的課前個別指導到要求他們自己先鉆研教材備課去講，再拿教案來給我看，并在我面前試講。我再給予輔導糾正。在這樣的反復鍛煉下去，班級居然有20多名學生可以飾演小老師這個角色。而在他們的積極投入下，其他學生的課堂興趣和配合度明顯提高，也因為班級有那么多的小老師，其他學生課余就不怕沒老師輔導自己的學習。老師的確是一個很能鍛煉人能力的角色。通過做老師可鍛煉一個人的口才和語言組織能力。而這樣的能力我堅信對即將邁入工作崗位的高職生來說是尤為重要的。而這樣的課程學習模式，除了鍛煉學生的口才之外，更重要的是培養了他們的自學能力，即培養了學生的部分關鍵能力①。你可以說很多知識學來沒用，但唯獨自學能力卻可受用終生。所謂“活到老，學到老”。在將來的工作崗位上還有很多知識和技能等著我們的學生去學習和掌握。

通過這一個學期的實踐證明，我認為職業數學教學在培養學生部分關鍵能力的作用和途徑，完全可以融入這樣的課程改革中。由于這樣的課程改革我只在一個班試點了一個學期，很多地方尚未成熟。所以不能作為成果來分享，只能作為一種大膽的設想和實施來跟大家分享，希望大家能給予我更多具體的指導。而我也會在今后的教學改革中繼續深入研究和檢驗其可操作性和實用性。

參考文獻：

劉明忠.以專業為導向探索高職數學教學新模式[J].襄樊職業技術學院學報，2005.

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