高職傳媒藝術類學生核心能力培養的方法與途徑

摘 要：核心能力的培養是高職教育培養的重要組成部分，核心能力是伴隨人終生的可持續發展能力，是高職院校學生增強就業競爭力的根本，根據傳媒藝術類學生的特點，結合在我院開展教學實際，就學生的核心能力培養的方法與途徑做出探索與研究。

關鍵詞：核心能力；方法；途徑；競爭力；可持續發展

高等職業技術教育在我國高等教育中占有重要地位，職業學院學生就業與高等教育類似專業的學生就業競爭也日趨激烈，學生要想在畢業后找到一份滿意的工作，必須提高自身的各項能力，尤其是核心能力。同時高職院校要想提高學生就業率，提高學生自身的核心能力成為當務之急。對于傳媒藝術類學生來說，社會對于他們的核心能力要求更高。

目前我院多媒體設計與制作專業、廣告設計與制作等6個專業均屬于傳媒藝術類專業，這類專業有著廣闊的市場發展前景，是社會急需的實用技能型人才。因此，在進行人才培養時，針對這些專業學生的特點，在進行學生核心能力培養上采取了以下方法與途徑。

一、課程體系設置符合學生學習規律，采用真實工作項目進行教學，體現核心能力的培養

課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。因此在傳媒藝術類專業課程體系設置中是依據學生特點，根據專業培養目標，通過企業調研，根據工作崗位需求，圍繞職業崗位需求，根據學生認知規律，由簡到難進行設置，注重課程的前后銜接，比如，在廣告設計與制作專業中，課程體系中的綜合項目有《手繪POP》《海報設計項目》《標志設計項目》等，完全根據崗位需求，按照學生的認知規律及由簡到難的原則進行設置。而在每一個項目中也都采用了真實的工作情景、工作項目進行教學，如，在《海報設計項目》中，讓學生給公司進行系列海報設計，項目的開展在學院的生產性實訓基地進行，讓學生了解印前及印刷技術，讓學生在項目教學的過程中感受真實的工作情景，為就業打下良好的基礎。

二、教學方法靈活多樣、教學場所不受傳統教學手段的限制

根據傳媒類專業學生特點，采用靈活多樣的教學方法，有效育人。在教學中教師要使學生置身于充滿愛的氣氛和富有情感色彩的情景中，自然而然地受到感染和熏陶。不應做過多的抽象的說教，而是根據教學要求設置教學情境，讓學生受到潛移默化的影響，通過啟發式、任務驅動式教學法、互動教學法、分組討論法、項目教學法等方法，正確引導，充分利用現代信息技術，力爭讓學生在輕松的環境中享受學習知識的樂趣。同時教學場地設置不受空間約束，根據課程需要進行不同安排，除了傳統的多媒體教室、實訓室外，可以把教學場所轉移到學院操場、花園、工作室、實訓基地等。比如，在多媒體設計與制作專業開設的“攝像技術”課程根據教學內容，將教學場所安排在學院禮堂，讓學生完成迎新生晚會活動的攝像工作，采用寓教于樂的方式讓學生掌握攝像的相關技能，除了提高專業技能之外，還培養了學生觀察力、團隊合作力等。

三、實踐教學注重學生核心能力的培養

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論的認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高端技能型人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力，培養核心能力的重要平臺。針對傳媒藝術類專業學生核心能力的培養，我們采用實踐教學與崗位技能培訓相結合的方式，結合社會培訓機構成功的經驗，推進“三個相結合”，即課堂、實訓場所、企業環境相結合，學生、教師、技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。比如，在《海報設計項目》中，我們將實踐教學設置在生產性實訓基地，邀請信翔科技有限公司的技術人員和我們的教師一同進行項目指導，而在整個項目實施過程中，讓學生組建項目團隊，模擬客戶，分工協作完成項目，最后通過現場匯報的形式由公司人員進行指導、評價。在實踐教學環節，不僅要注重學生實踐技能的培養，同時還要注重學生溝通能力、協作能力等核心能力的培養。

四、考核方式多元化

考核作為教學的一個極其重要的環節，是檢驗教學效果的有效手段。針對傳媒藝術類專業學生特點，我們也建立了一套考核機制，主要包括理論考核、實踐考核、特色考核。理論考核主要是考查學生對理論知識的掌握程度，理論知識的學習對學生可持續發展能力的培養有不可忽視的作用。實踐考核，是對學生動手能力的考核，也是對學生綜合能力的考核，在實踐考核過程中可以采用限時技能考核，比如，在《Photoshop平面設計》課程中，教師采用限時完成指定數量的圖像處理操作；也可以進行大作業形式的考核，比如，在“攝像技術”課程中，教師給定主題，讓學生策劃、拍攝短片、剪輯短片、上交成片。特色考核是根據課程內容的不同進行不同環節的設定，比如，在《海報設計項目》課程中，最后的考核形式就是現場匯報，在《影視特效制作》課程中，最后的考核形式就是現場展示，通過考試形式的多樣使學生不局限于被動考核，而是可以積極主動地參與考核。同時在整個考核過程中分為過程性評價和終結性評價。讓教師可以及時把握學生的學習情況，可以準確把握課程的節奏，促進學生積極主動地學習。

五、結論

本文通過從課程體系設置、教學方法、實踐教學、考核機制多個方面結合我院教學實際，對傳媒藝術類學生核心能力培養的實操層面提出了可以實施的方法與途徑，課題組成員在今后將繼續對如傳媒藝術類學生核心能力培養進行深入研究，也希望對以后相似的理論研究有所幫助。

注：本文系2014年河北省高等學校人文社會科學研究項目《職業學院傳媒藝術類學生核心能力培養研究》（課題編號：SQ147016）的研究成果。

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