電子電工教學中怎樣激活學生的主觀能動性

摘 要：因為電子電工專業知識面深奧，枯燥的實訓課多而難度大，這給中學階段就物理薄弱的大多數職校學生帶來了厭學情緒。因此，要想讓學生學好電子電工專業，就得立足學生實情，然后采用有針對性的教學方式來激活學生學習興趣。

關鍵詞：電子電工；主觀能動性；導入；實驗；多媒體

電子電工是一門對動手技能要求比較高的實踐技術課，其理論知識也相對比較枯燥，所以沿襲傳統的照本宣科的抽象理論說教教學方式只能引起學生厭課。鑒于此，筆者結合多年的一線教學經驗，對怎樣激活學生主觀能動性進行例析和解說。

一、精彩的課堂導入

1.抖包袱

抖包袱是說相聲和演小品開頭拋出疑問吸引觀眾往下看的慣用伎倆，這一點我們可以借來為課堂服務。課堂伊始，我們先抓住將要教學的內容和學生興趣及好奇心的集合點，然后拋出啟發性問題撓動學生“我想知道”的“癢癢肉”，如此定能吸引學生全神貫注進入課堂狀態。

比如，在教學“電磁感應現象”時，筆者就抓住學生的認知規律故意賣關子，發出疑問吸引他們主動學習：大家都知道電能產生磁場，那么反過來磁能發電嗎？這個問題提綱挈領，大家都想聽個究竟。隨著講解的進程，我們還要不時在關鍵時繼續拋出問題，如，（1）我們看到實驗中靈敏電流計G指針偏轉，怎么回事？（2）磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產生電流？（3）線圈回路中產生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動，還是由于線圈內磁通量的變化呢？

這樣一個問題吸引學生學習，就像聽小說，環環相扣，讓學生在不知不覺中已經深入課堂學習，掌握了知識和技能。

2.演示實驗

演示實驗是根據教學內容設置的對所學知識有一定概括性的小實驗，它在課堂伊始可以吸引學生的好奇心，牽引他們發揮主觀能動性開動腦筋，深入接下來的課堂學習中。例如，在學習“可控硅調壓電路”教學內容時，如果我們一上講臺就是滔滔不絕的抽象理論宣講，那學生許多都蒙了，整節課肯定毫無激情和主動性可言。鑒于此，筆者上課堂先給學生演示了一個小實驗，通過面包板和電子元件等教具當著大家的面焊接組裝了一個臺燈調光線路，通過調節電阻控制燈光明暗。這樣神奇的小制作很容易吸引有很強表現欲的職院生，待大家好奇心被喚起的時候，我們可以話題一轉巧妙帶入課堂學習中來，這樣不但可以極大地激發學習興趣，還能有效培養學生的動手實踐意識，可謂一箭雙雕。

二、注重實踐操作

電子電工教學針對的是一線市場，培養的學生必須有很強的動手解決實際問題的能力。比如，在講授二極管質量的判別時，首先讓大家掌握二極管內部的結構，它其中的PN結的特性是單向導電性能，也就是說，在PN結加正向電壓是導通，其正向電阻比較小，加反向電壓時不導通，反向電阻比較大，我們怎樣根據這一特性判斷市場上二極管質量的好壞呢？學生經過小組討論分析借助萬用表等工具，設定了以下實踐驗證方案：（1）先對二極管兩端進行標序。（2）分別用紅黑表筆輪流接，填入表格。（3）分別用萬用筆不同的檔位測量。將萬用表換其他量程再做以上實驗，重復幾次，最后根據實驗現象，發現測的兩個電阻的阻值一個比較小，一個無窮大。學生通過親自動手實踐不但掌握了二極管質量檢測方法，更重要的是培養了他們動手解決問題的能力，極大地激發了他們的主觀能動性。

三、借助多媒體

21世紀是信息的時代，多媒體能以集光、影、聲于一體的優勢展示現實中不能演示和操作的實驗，能將抽象的知識形象化。電子電工教學中常常有些圖像和線路學生很難憑借想象來保證理解的正確性，這時我們就完全可以通過多媒體制作逼真的課件和視頻，通過微觀演示幫助學生走出認知盲區。

比如，電動勢的方向、電容器充放電、交流電的產生等這些微觀現象學生可能一個人想的一個樣，只有通過多媒體進行模擬演示才能保障學生整齊劃一地正確理解和認知。再如，在做整流電路的時候，常常會出現現象可以觀察，但是波形失真比較嚴重的情況，這樣的情況下我們就可以借助多媒體Flash制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生也易于接受了，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。

總之，興趣是學生保持學習主動性的保鮮劑。只有這樣才能創造良好的情景教學環境，才能有效地提高電子電工的教學效率。

參考文獻：

[1]劉金華.淺談電子電工教學中激發學生興趣和動力的有效對策[J].職業技術教育，2014（01）.

[2]黃紅艷.淺談電子電工教學中激發學生興趣和動力的有效對策[J].學園，2011（17）.

？誗編輯 董慧紅