真實性評價在技工院校工學一體化教學中的應用

摘 要：以數控加工專業中球頭螺桿的加工為例，闡述了真實性評價在工學一體化教學模式中的應用。

關鍵詞：學習評價；真實性評價；工學一體化；數控加工

真實性評價是一種在國外很成熟的評價理念和方式，強調評價與學習以及課堂教學的整合，以學習或生活中真實的任務為基礎，強調評價的過程性、動態性、發展性和真實性，為教師改進教學與學生發展自我提供反饋，促進教學和學習的發展。將真實性評價引入技工院校的一體化教學改革中能更有效、更直接、更真實和更全面地評價學生。

一、真實性評價的內涵

真實性評價由美國教育專家Grant Wiggins在1989年提出的，是檢驗學生學習成效的一種評價方式，要求學生倚重于習得的知識和技能去完成真實情境中的任務，通過對學生完成任務的情況進行觀察，培養學生對比反思、獨立思考問題、自主探究的高思維能力。真實性評價是對學生綜合能力的評價以及運用動態發展的價值尺度丈量學生，同時，也是在學習中適時評價，避免少走彎路。

二、真實性評價在工學一體化中的應用

工學一體化教學模式是以典型工作任務為載體，以工作過程為導向，把理論與實踐教學、能力與素質培養融為一體，以培養學生的綜合工作能力為目標的新的教學模式。由此可見，真實性評價的方式和理念與工學一體化教學模式是相輔相成的，是符合教學規律和教學實際的。

工學一體化教學模式倡導將教學任務分配到“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程中，體現了極強的工作過程導向。根據真實性評價的要求，應將學習評價融入教學策略的6個環節中去，需要對每個環節進行評價。學習評價的指標也不能僅僅設計成專業知識或專業技能是否達成，還要關注學生在完成學習任務過程中的溝通表達能力、團隊合作能力、計劃安排能力、分析解決問題能力、創新能力等關鍵能力是否達成或提高。將真實性評價應用到工學一體化過程中，對學生在教學活動中的各個環節進行考核，從而激勵學生參與到教學活動的各個環節，真正做到“以學生為中心，以教師為指導”，實現“做中學，學中做”，“在學習中體驗工作，在工作中學會學習”。由于工學一體化教學多以團隊協作或個人獨立完成等多種方式組成，為了從多個維度對學生進行評價，學習評價的方式方法也可以設計成自我評價、小組評價、教師評價等部分組成，更真實地評價學生的表現。

本文以數控加工專業工學一體化教學中球頭螺桿（如下圖所示）的加工為例描述真實性評價的應用。在此次一體化教學中，球頭螺桿的加工流程及組織形式如下表所示。在下表中，我們能清晰地了解到學生在工作過程中必須完成的任務及直接評價點。

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球頭螺桿

根據真實性評價的思想，我們設計出本次學習評價的內容指標及方式方法，從自我評價、小組評價、教師評價三個維度對學習的全過程以及學生的綜合職業能力進行了全面的評價，與傳統的只注重結果的評價方式相比，更加合理、更加科學。

教學活動分析表

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總之，真實性學生評價已成為美國評價改革的主導理念，也被越來越多的教育工作者所接受。將真實性評價引入到工學一體化的學習評價中，能夠更加客觀、準確地評價學生的綜合職業能力。一體化教學改革必須有一個適當的評價體系與之相輔相成，由于真實性評價的種種優勢與以行動為導向的教學模式存在著天然的偶然性，二者的結合必將形成一個良性循環的評價體系。

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