運用翻轉教學模式推動高校課堂教學革新

摘 要：翻轉教學模式已受到教育工作者越來越多的關注，這種模式在帶來新的教學方式的同時，也傳遞了新的教育理念。這種理念不僅推動了現代教育技術的發展，也改變了固有的評價模式，符合教育面向現代化、面向世界、面向未開的發展要求。

關鍵詞：翻轉教育；高校；課堂教學

近年來，隨著新型的大型開放式網絡教學平臺（mooc）的形成，網絡教育資源日漸豐富。如，Coursera、Udecity、edX以及廣為人知的khan Academy，這些網絡教學平臺實現了優質教學資源的全球共享，同時也使得一種全新的教學模式——翻轉教學被越來越多的教育工作者所推崇，成為一種時髦的教育理念，甚至有學者認為它代表了未來教育的發展方向。

目前，國內研究多集中在翻轉教學案例研究、具體實踐方法研究、可行性研究、實證研究等方面。對于新模式背后的新思想，以及新思想對傳統教學觀念的作用研究還處于初探階段。因此，本研究就翻轉教學模式對傳統教學觀念上的革新提出幾點拙見。

一、從側重“傳道”向側重“解惑”的轉變

教師普遍認為，課堂上的師生雙向互動有助于教師了解學生對教學內容的掌握程度，便于問題的深入討論，提高學生學習熱情，了解學生的思想動態。但在實際教學中，又有多少教師能不囿于課程進度？

這種事與愿違導致教師多了些“傳道”的壓力，學生少了些對“解惑”的渴求，這也與學生學習“主體意識”模糊有關。是否通過樹立新思想改變了學生對固有學習模式，使其在信息化時代專注于環境信息而非傳統信息積累呢？這就需要教育者運用新方式去改變。

翻轉教學模式對我們常說的“課上”“課下”的概念進行了新的詮釋，“課下”的視頻學習從某種意義上講，是另一種方式的課堂學習，類似于我們常見的遠程教育。視頻由教師錄制，具有時間較短、教學重點突出的特點。學生可反復觀看后帶著自身實踐、思考、疑問走進教室，分組討論或是向教師發問。時間與程序上的顛倒，有助于提高學生接受答疑前的學習與思考，教師也有了專門“解惑”的時間和對象。

二、從“學會”到“會學”的轉變

前文提到學生對學習“主體意識”的模糊，主要集中在學生不清楚自己要學什么，自己對什么感興趣，怎么計劃自己的學習，為什么而學習等問題。

翻轉教學要求每位學生能夠結合自身特點，由被動到主動地學習，并融入自己的思考與理解。學生對于新知識的學習是兩遍甚至更多，帶著問題走入教室，相互學習交流。其最終是樹立學生“主體意識”，認識到學習是自己的事，最終達到學生學會自學、學會思考、學會實踐與合作，能在信息中找出其相關性。

三、教師課堂定位的轉變

翻轉教學中，教師不再是“圣人”，而成為課堂的組織者、引導者、答疑者、評價者，甚至成為學生中的一員。這種新的定位會不會導致教師的“失位”，本應承擔的教學工作，會不會使學生自學的多了，教師教授的少了而產生偏差？這也是翻轉教學在具體實施過程中容易產生的顧慮，這就需要教師在課堂中合理組織和有效引領，分配好時間，讓學生在思想交流中尋求到學習的真諦。

四、有利于突出教學重難點

翻轉教學課堂學習前的自學環節是第一步，也是關鍵。要求教師制作視頻與大家分享。視頻的時間一般要求10～15分鐘，這就要求教師緊扣教學重難點，用最短的時間說清問題，需要具備很高的總結概括能力，不偏不倚地抓住問題的關鍵。學生要厘清新課程各個知識點之間的聯系，就得先認真熟讀教材后觀看視頻，再通過相關文獻的查閱消除疑惑。這樣有利于突出重難點，并有針對性地展開教學。

五、對原有評價方式的轉變

傳統的總結性評價方式是以追求最終的結果與之前設定目標是否相吻合，在具體實施中往往是以學生最終的考試成績來說明問題的。這就造成了學生急功近利的不良心理。因此，新教學評價模式受到了廣泛的關注。然而，翻轉教學突出了自學后的交流、引導、思考、理解、鞏固的環節，通過學生表述自身對于知識的不斷理解與認識，可以較為準確地反映出學生思想水平、學習能力的發展過程。教師可以只通過課堂，不必專門花費時間通過其他方式去了解學生，也能較為準確地對學生進行評價。這就有利于形成性評價的落實，有利于改變學生之前的一些不良心理。

翻轉教學模式更加突出上述的差異性，這就對教師教學提出了更高的要求。教師需對不同學生的不同問題，或是他們之間關于相同問題理解上的分歧做出解答。同時可以發揮學生各自的長處，彌補其不足，培養學生獨立的理解能力和判斷能力。學生不再是被動地接受，而是通過獨立的學習與思考，找到自己感興趣的方面，最終使他們能夠自己為自己日后不同的發展方向做出選擇。

參考文獻：

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？誗編輯 張珍珍