詩歌語言鑒賞教學設計

【教學思路】

《普通高中語文課程標準》對高中生的古詩文閱讀與鑒賞提出了明確的要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”這兩段話明確無誤地告訴我們，在進行古代詩歌閱讀與鑒賞的教學時，我們要借助于“品味語言”這個抓手，通過語言這個憑借，引領學生去理解詩歌，欣賞其藝術特點，從而形成審美能力。從這一角度說，古代詩歌的閱讀與鑒賞的著力點，就是詩歌的語言，就是詩歌中語言運用的特點。在歷年的高考考試說明（大綱）和試卷中，對學生閱讀與鑒賞古代詩歌的能力有非常直接的要求。

涉及古代詩歌語言鑒賞的知識較多，這其中有關于詩歌內容的語言，如意象語言、象征語言、特定稱謂等；也有涉及詩歌表達技巧的語言，如煉字、煉句、詩眼等；還有涉及詩歌的語言風格及詩歌中詞語的結構特點等。這就需要尋找重點，以點帶面，不囿成規，力求突破，而不能面面俱到、煩瑣分析。經過反復思考，本人最終確定以“煉字”作為教學內容。教學安排中，以學生品味感悟為主，教師作適當的引導與點撥。

【教學目標】

1.了解古典詩歌的“煉字”技巧

2.掌握古典詩詞“煉字”題的答題方法

【教學重難點】

掌握古典詩詞“煉字”技巧和“煉字”題的答題方法

【教學方法】

鑒賞品讀法、練習

【教學時數】

一課時

【教學準備】

CAI課件

【教學內容和過程】

一、導入

【煉字名言】

賈島：兩句三年得，一吟雙淚流。

杜甫：語不驚人死不休

杜甫作詩，要求非常嚴格。每作一篇，都是“語不驚人死不休”。他的詩篇中，每一個字都能經得住推敲，許多字詞之妙用，易之不得，換之不能，令人嘆服，可以說達到了絕妙的佳境。

一次，北宋大詩人蘇軾、黃庭堅、秦觀、佛印四人相約游覽觀光。走到一座深山古寺時，見墻上題有杜甫的《曲江對雨》。因為年代久遠，其中“林花著雨胭脂□”一句的末字已模糊不清。蘇軾提議由四人填上缺字，三人表示贊成。蘇軾先填，填個“潤”字，詩為“林花著雨胭脂潤”；黃庭堅次填，填個“老”字，詩為“林花著雨胭脂老”；秦觀三填，填個“嫩”字，詩為“林花著雨胭脂嫩”；佛印四填，填個“落”字，詩為“林花著雨胭脂落”。

回來后，他們都惦念著所填的字是否恰當，是否與杜甫的原詩相符。他們匆忙找來《杜工部集》。杜甫的原句是：“林花著雨胭脂濕”。四人仔細品味，異口同聲地說：“‘濕’字真乃絕妙！”

妙在何處？蘇軾說：“‘濕’字照應前面的‘著雨’。”黃庭堅說：“‘濕’字沒有做作之感。”秦觀說：“‘濕’字有‘潤’的感覺。”佛印說：“‘濕’了的胭脂可得‘潤’‘老’‘嫩’‘落’的不同色彩和情態，將我們四人用字之特點盡收其中。”

盧延讓：吟安一個字，捻斷數莖須。

蘇軾：詩賦以一字見工拙

【煉字佳話】

王安石《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

到、過、入、回、歸、滿 → 綠

“春風又綠江南岸”一句，是煉字的名例。用“綠”字有如下四點好處：

（1）能使較抽象的事物具體化。說“到”“過”“入”“滿”，都不免抽象，看不到，摸不著。“綠”字好在比較具體、形象，是眼睛能夠看到的。

（2）能調整全篇色彩。作詩猶如繪畫，著色太濃，會使人感到眼花繚亂，情意反被沖淡；著色太淡，難免讓人感到單調，一般人都喜歡濃淡相當。“綠”字，不濃不淡，自然本色，能起到調整全篇色彩的作用。

（3）“綠”字是入聲字，是響字。《詩人玉屑》卷三曾提出過“眼用響字”的理論，就是一句之中謂語所用的字，要念起來響亮一些。古人把上、去、入三聲統稱為仄聲，又根據韻母收音的特點，把平、上、去三聲統稱為舒聲，把入聲稱為促聲。平聲字，念起來高而平，尾音便于拉長，可確定為響字，這一點大家一般容易理解。促聲韻的字，一發即塞，這樣倒給人“脆”的感覺，念起來，比上聲、去聲字似乎要響亮一些。所以這個“綠”字念起來干脆而又響亮，讓人耳目一新。

二、詩人煉字有什么好處

1.使刻畫的意象更準確、生動

2.使描摹的意境更富有韻味

3.使表達的情感更真切感人

三、試一試

輕風 細柳 淡月 梅花

四、煉字類型

煉動詞、煉形容詞、煉數量詞、煉副詞、煉疊詞

五、歸納高考答題思路與方法：煉字型

提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？

提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。

答題步驟：

（1）解釋該字在句中的含義。

（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象。

（3）點出該字運用了什么手法，烘托了怎樣的意境，達到了怎樣的表達效果。

六、課堂小結

在進行古代詩歌閱讀與鑒賞的教學時，我們要借助于“品味語言”這個抓手，通過語言這個憑借，引領學生去理解詩歌，感受形象，欣賞其藝術特點，從而形成審美能力。

？誗編輯 張珍珍