關于信息技術與中學數學課程整合中新型教學模式的探究

摘 要：在中學數學課程教學中，引進信息技術，大力提升教學效果的發展趨勢已經不可阻擋。就信息技術與中學數學課程整合的作用、現存問題和改進策略展開了探討。

關鍵詞：信息技術；中學數學課程；整合；新型教學模式

新課改以后，各個學科的教學模式都得到了改進，教學效果有所加強。在新時代的中學數學教學中，信息技術的引入符合時代發展需求，同時為新課改中“以學生為本”的教育思想提供了教學基礎。

一、信息技術與中學數學課程整合的作用

所謂信息技術與中學數學課程整合，指的就是在數學課堂中適當引入信息技術、資源，利用信息技術構建出更加有效的數學教學方式，完成教學目標，提升教學效果。信息技術和數學教學的結合并不是普通的“1+1”疊加組合，而是通過信息技術將數學教學各個要素的內涵豐富起來，真正將信息技術融入數學中，徹底改革以往的傳統教學模式，實現突破性的發展。

二、信息技術與中學數學課程整合存在的問題

1.信息技術和數學教學的融合不夠完善

信息技術應用到數學教學中以后，中學生的數學課堂得到了一定的優化，受到了大部分學生和教師的普遍認可。然而，在實踐教學中，還存在著融合不完善的問題，具體表現為：少部分教師拒絕使用信息技術，認為自身的教學經驗更加可靠保險，雖然這樣的教師在一定程度上也能引導學生進行有效的數學學習，但是卻忽略了信息技術的高質量教學特色；還有一些教師過于重視信息技術教學方式，完全采用新型教學手法，過于死板，教師和學生之間缺乏適當的交流溝通，進而影響教學效果。

2.沒有體現出學生的主體地位

將信息技術與中學數學課程整合以后，能不能真正發揮出新型教學模式的效果，關鍵點落在了教師身上。教學改革以后，新技術被應用到了教學中，新時代的教師必須掌握信息技術的實際應用，并在教學過程中充分利用。教師在數學課堂上能否有效利用信息技術，將直接影響到教學效果，而教師合理應用信息技術也成為整合數學課堂的有效手段。但是需要注意的是，信息技術只是輔助教學的一種新型工具，并不能完全當做教學中心。教師在數學教學過程中應該認識到學生才是教學中的主體，并在此思想基礎上完成教學任務。

三、信息技術與中學數學課程整合的教學策略

1.采用情境教學

將信息技術融入課堂中以后，教學模式與傳統的教師講課、學生聽講的方式有了很大的不同，學生代替教師成了新型教學模式中的主體，教師只是在教學中輔助。信息技術的使用能夠令枯燥的數學定理更加直觀化、形象化，教師在課堂上可以為學生定義出合適的教學情境。例如，中學數學中勾股定理的學習，教師就可以通過信息技術將一些有趣的建筑圖片播放出來，將抽象的數學知識轉化為有趣的圖像，既能吸引學生的注意，也能加強學生對這個知識點的理解。采用信息技術為復雜的中學數學知識點創造出形象的教學環境，能夠加深學生對于數學學習內容的印象，降低教學難度，讓學生在輕松快樂的環境中掌握知識。

2.培養教師的教學能力

信息技術能否與中學數學課堂教學完善地整合到一起，教師也起著重要的作用，而教師能否在該過程中起到應有的作用，就要看教師是否很好地將信息技術應用到實際的教學中。實際的教學能力不單單指信息技術的合理運用，還強調了教師不能完全將信息技術當做教學主體。

教師的教學能力有所提升，信息技術和數學課堂的整合才能真正實現，并發揮出有利的效用。針對這個問題，學校領導應該予以重視，定期為教師開展教學培訓，讓同類型的教師彼此間能夠互相交流，互相學習，激發教師的自主教學能力。時代在發展，科技在進步，教師的教學方式也要與時俱進，在傳統教學模式的基礎上，不斷取長補短，引進新型技術，發揮新型教學模式和傳統教學模式的雙重優勢，提升教學效率，提高自身素質。

3.合理運用信息技術

現代化的教學不再是傳統的“聽講”教學，教師應當鼓勵學生自主學習，開展一些針對性的教學活動，引導學生掌握數學學習的基本能力。例如，在立體幾何教學中有這樣一個知識點：用一個平面去截一個正方體，所得的截面是什么形狀？教師先引導學生想象，并分組討論，鼓勵學生積極地發表自己的意見，可能會得出像三角形、長方形、梯形、正方形等結論。隨后，教師通過多媒體課件向學生展示到底能夠截出什么樣的形狀。學生學習之后，課后便會主動探索截一個多面體，能夠截出什么樣的形狀。通過這種教學，學生的自主學習能力得到了啟發，在日后的數學學習中能夠掌握更多的學習技巧，更好地實現教學目標。

將信息技術應用到教學課堂中，實現整體性的整合是當今時代的發展需要，日后，教師和學生還應該繼續完善教學模式，提高教學效率。

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？誗編輯 張珍珍