如何構建高校“博學·篤志”的班級文化

摘 要：班級作為大學生基本的組織形式，是他們共同學習、生活交流的主要場所。班級以一種特定的文化環境對學生個體的發展有教育和導向作用。就如何建設“博學、篤志”的班級文化，增強班集體和自我教育的實效性以及良性互動進行了分析和探索。

關鍵詞：博學篤志；構建；班級文化

“博學、篤志”出自《論語·子夏》，意為廣泛學習而意志堅定。“博學而篤志，切問而近思”是復旦大學的校訓，也是要求學生不僅要有廣博的知識，而且做人和做學問都要志向專一。作為高職院校的一名教師，筆者長期從事教學和學生管理工作，深知環境育人的重大意義，在教學實踐中對構建“博學·篤志”的班級文化做了有益的嘗試和積極的探索，并取得了一定的實效，借此對一些具體的做法作出總結，供同行參考。

一、借助主題班會，確立“博學·篤志”的班級文化建設目標

我們知道，大學新生剛從中學時期家長和教師的嚴格監管下走出來，走進相對寬松、自主的大學校園，他們在心理上、學習上、生活上都處于一個新的“斷乳期”，更容易受到周圍環境的影響。所以，對大學生來說大學生活的頭一年是打基礎的一年，班風學風的建設尤為重要：如何自主安排學習時間、制訂學習規劃、掌握大學的學習方法、學會與人相處、學會獨立生活等等，都需要新生自己決定和調整適應。在這種相互了解和自我調整的過程中，學生逐漸形成了自己的生活習慣和生活方式，并會在日后的生活中加深這種習慣。

此外，現在來自各種家庭背景的大學生面臨各種各樣的壓力和誘惑，比如，來自貧困家庭學生所面臨的生活壓力；大眾化教育帶來就業的壓力；獨生子女帶來的人際交往等生活能力方面的問題以及網絡對大學生的誘惑等等。因此，優秀的班集體、良好的班級文化，不僅能給學生營造良好的成長環境，給學生許多正面的、有益的影響和幫助，還可以幫助學生緩解壓力，抵制誘惑。

所以，開學伊始的第一次主題班會就要以精神文明建設為主要內容，創設濃厚的班級人文氣氛，并借助這次班會把“博學·篤志”確立為班級文化建設目標，把“樹立目標、博學強記、養成學習習慣、培養學習能力”作為班會的主題內容，讓學生明白這里的“博學”正如“博”的含義一樣，并將其持之以恒地貫穿于大學生活的始末，成為他們生活、學習的一種態度。

二、注重人格影響，引導班級的“博學·篤志”的文化建設

烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”教師對學生的教育，包括知識的傳授，人生的勸導、表揚和批評都會得到學生情感上的認同和響應。

我院部分理工科出身的老師，雖然從事機械方面的教學工作，卻鐘愛中國傳統文化，擁有濃郁的人文情懷，利用業余時間閱讀大量優秀文化典籍，不僅提升了個人修養，在教學中還潛移默化地影響和激勵學生良好習慣的養成和道德素質的提高，經常向學生推薦一些好的讀本，讓他們從閱讀中發現人生智慧，達到用人格塑造人格的理想教育境界。

另外，我院通過開設古典詩歌賞析等選修課、講座，挖掘詩歌意象本身的審美特質，在教學活動中激發學生的想象力，與古人對話，與時代對話，與生命對話，鑒賞中感受詩人的人格魅力、憂患意識、愛國情懷；通過選修“職業生涯規劃”課程，聽企業家講座“SWOT分析與職業生涯規劃”，促使每個學生做好大學生活規劃、職業規劃，學生受益匪淺。

三、創建展示平臺，塑造班級文化形象

一方面注重靜態文化建設，包括宿舍文化、自修課教室的布置。比如，學術刊物進寢室、建立宿舍圖書角、學習小組等營造良好的宿舍氛圍；自修課教室桌椅的擺放，墻面的布置，黑板的利用等是一種靜態文化，健康高雅的班級文化，可以增強學生對班級生活的興趣，從而熱愛生活、熱愛文化學習，形成健康向上的班風。

另一方面，動態文化包括課堂文化、班會課，緊緊圍繞教育教學工作而適時開展各項主題活動。班級可以訂閱報紙、期刊，組建班級辯論隊、舞蹈隊，形成班級日常文化。在班級管理中，開展豐富多彩的班級文化活動，引導學生參加社會實踐，將班級文化“博學·篤志”轉化為個人行為，引導學生參加各種社團，運用講座、報告、展覽、科技制作等形式，可以使許多學生找到展示表現自己的領域，充分發揮學生的個性與特長，樹立自信心。

四、以人為本，注重“群體情感”的培養

“博學、篤志”的班級文化應體現出溫情文化的特點，班級的溫暖主要通過節假日的集體活動；關心慰問生病的同學、家庭困難的學生；班主任處理突發事件和個別咨詢輔導等工作來體現。多年的教學實踐表明，“博學·篤志”的班級文化不僅使班級擁有積極向上的氛圍，對學生形成健康的個體性格也有幫助，進而也會對學生的將來有深遠的影響。

總之，要做好班級管理，營造良好的環境育人，教師只有在實際工作中與時俱進，不斷學習，才能不斷地提高自己的工作能力、育人水平，才能為學生創造更好的學習成長環境。

參考文獻：

高鵬飛.基于系統學理論的大學生班集體建設規律探析[J].河北建筑科技學院學報：社科版，2006（02）.

作者簡介：鄧玉真，女，1971年出生，河南駐馬店人，碩士，主要從事高等職業教育及管理研究。

基金項目：本文為2013年江蘇省高等教育教改研究重點立項課題《以典型技術為主線的高職專業課程體系的研究》（課題編號2013JSJG071主持人：朱平、蔣慶斌）的階段性研究成果之一。

？誗編輯 王團蘭