激趣藝術讓語文復習課同樣精彩

摘 要：學生能否在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成敗的關鍵之一，由于高三教學內容的局限，學生對語文課往往提不起精神。因此，如何激發學生的積極性，提高課堂效率就顯得尤為重要。

關鍵詞：激趣；學習；語文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是引起和維持注意力的一個重要內部因素。托爾斯泰也說過：“成功的教學，所需的不是強制而是激發學生的興趣。”學生能否在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成敗的關鍵之一。但是到了高三后，許多教師都會被同一個問題困擾，那就是學生對語文的興趣大大降低。上課時，大家都悶著不說話，很難讓他們打起精神、提起興趣。

進入高三后，由于要進行專題性的復習，大部分的時間都需要講題做題，難免有些枯燥乏味。所以，激發學生的積極性，提高課堂效率成為迫在眉睫的事。剛剛結束的高三語文教學，使我深切地認識到，高三課堂也需要激發學生的興趣，發揮學生的主體性作用，以下幾點是我在教學過程中的一些體會。

一、關愛學生，以情激趣

進入高三之后，學生的負擔加重，特別是理科班的學生，常常有重理輕文的思想。課下用在語文上的時間是少之又少，這就要求教師向課堂要效率，使學生在課堂上樂于學習語文，并取得良好的效果，因此必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現。這是因為教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態。所以教師一進課堂，必須拋棄雜念、集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓他們感到自己是被教師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。比如，上課鈴聲響起后，許多學生往往是玩興未盡，教室內鬧哄哄的遲遲不能安靜下來，教師不必強制命令學生馬上安靜下來，這樣使氣氛變得驟然緊張，加重學生的厭煩心理。而是可以省掉課前問候的禮節，轉身開始板書這節課要復習的內容要點，這樣很自然地把學生的注意力轉移到黑板上。等教室安靜下來，便轉身微笑對學生說：“看來，同學們今天的精神面貌不錯，我相信同學們對這節課要復習的內容一定也掌握得不賴……”這樣既節省了板書時間，避免了說教，又拉近了師生距離，促使他們迅速自覺地投身課堂學習。

教師這種親切性的語言還可以運用于課堂的啟發、課后的輔導以及平常的交流中。語文教師以一顆溫和寬容的心去對待每一位學生，可以緩和他們因升學壓力而繃得過緊的神經，是促進學生情商良好發展的有效途徑。

二、運用幽默，以樂激趣

語言畢竟不同于繪畫、雕塑等，它必須通過聯想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達水平，以一種極具立體感的語言，從視、聽、嗅、觸等多方面調動學生的感官，可通過一些生動的事例或形象的比喻把表述對象直觀化，變為讓學生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，使學生易于接受。一位優秀語文教師應該具有幽默的才華。教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

在高考總復習中，學生的辛苦是顯而易見的。高速運轉的大腦也需要“輕松一刻”，以幽默風趣的語言讓學生在語文課堂上輕松復習兩不誤。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學生在修改病句時卻往往習慣運用“肢解”的辦法——把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達的意思卻比原句縮減了，有時甚至會出現內容迥異的情況。針對這種現象，我對學生說：“病句就如同病人，今天需要同學們給一個病人截下一根手指，但是就剛才同學們卸下了他的一只手臂。”再如，針對一些學生作文語言廢話連篇、枝蔓橫生的現象，我講了一則笑話：一文人去市場售雞，他在雞籠上寫了條廣告：“這個精美的籠子里裝著一只肥大的母雞，準備以最低的價格出售。”他在市場上站了半天，但一直無人問津。一農民走過來，撕去前面的部分，只留一“售”字，不多時雞就被人買走了。學生聽了哄堂大笑。以后的作文中，這種現象越來越少了。像這樣偶爾穿插一些幽默小故事，也是活躍氣氛的一種重要方式。在高考復習階段，不少教師為節省時間、追求效率，舍棄了“幽默”這一常見法寶，我認為大可不必。

三、靈活教法，以新激趣

學生對某門學科有了興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。為此，為了激發學生的求知欲望、發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如在復習成語這一專題時，如果都讓學生查字典記憶，那么學生一定會倍感枯燥，對一些常考易錯詞，教師可以編成順口溜，以方便學生記憶。比如，屢試不爽都不錯，無可厚非本有錯；怙惡不悛惡難改，罪不容誅死有余；形單影只太孤單，開門揖盜招禍患；瓜田李下受嫌疑，投鼠忌器有顧忌；功敗垂成未成功，不以為然不贊同。再比如，在復習詩歌鑒賞時，除了傳統的教法外，還可以讓學生自己通過合作探究得出結論，或者讓學生自己來當老師。這樣，每節課學生都會充滿期待，因為他不知道這節課老師又會有什么新花樣。這樣變單一為靈活，能形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，激起學生主動學習的欲望。

四、創設情境，以“境”激趣

教學情境是指在具體場合下學生的情緒、思維等心理狀態與學生群體氛圍的總和。在情境中教學，在情境中體驗和感悟。良好的情境能使學生產生濃厚的興趣，激發學生主動、自覺地參與教學活動。這一點在語文教學中特別重要。運用情感教育教學，不但能加深學生對知識的理解，而且能有效地激發學習興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態。因此，語文教師要把情感教育融入教學過程和教學手段中去。

為了避免高三課堂的乏味，更需要教師創設與教學內容有關的情境。創設情境的方式有很多，如扮演角色、播放音樂、實物展現、語言描繪、圖畫再現、聯系生活、運用現代教育技術等。同時，教態表情、良好的情緒和飽滿的教學熱情等，都可以調動學生聽課的積極性。教師在備課時就要研究教材的感情色彩和表達方式，在授課時候，更應注意情思、情感的投入。這一種教學方式，最適合在進行詩歌和文學作品閱讀時采用，因為鑒賞二者本身就需要豐富的情感和結合作者營造的藝術境界。比如，鑒賞李白的《送友人》，這是一首送別詩，充滿詩情畫意，色彩鮮艷，語言流暢，情意宛轉含蓄，自然美與人情美水乳交融，別具一番風味。在教學時，可以讓學生用語言描繪自己從詩歌中想象到的場景，也可以讓學生用手中的筆把詩歌中的意境再現。這樣，學生既能深刻地了解詩歌，又能夠得到美的熏陶。

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”愿我們在語文復習的領域里開辟出新的天地，讓語文復習課變得更生動、更精彩。

參考文獻：

胡云萍.奏起“輕松復習”的主旋律[J].語文天地，2010（23）.

？誗編輯 李 姣