合作教學(xué)法在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討

摘 要：數(shù)學(xué)是高中的一門(mén)非常重要的學(xué)科，尤其對(duì)于高二這個(gè)承上啟下的中間年級(jí)來(lái)說(shuō)，選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)于將來(lái)高三的學(xué)習(xí)以及高考至關(guān)重要。自從實(shí)施課程改革以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸被大多數(shù)人認(rèn)可，并且已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要學(xué)習(xí)方式之一。但是目前這種教學(xué)方式還有不足之處，有必要對(duì)合作教學(xué)方式的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；高二數(shù)學(xué)；教學(xué)探討；問(wèn)題

合作方式教學(xué)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種非常重要的教學(xué)方式，如果在高二數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展這種教學(xué)方式，對(duì)改善課堂的氣氛是非常有益的。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考并且活躍思維，進(jìn)一步提高高二學(xué)生的合作意識(shí)和相互交流的能力，同時(shí)還能使得數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量快速提高。

一、高二數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作教學(xué)方法”存在的弊端

合作教學(xué)雖然是一種比較新穎的教學(xué)理念，但是也難免會(huì)存在一些弊端。

1.教師選擇的時(shí)機(jī)不當(dāng)

有些老師在教學(xué)過(guò)程中一味地追求多樣化的教學(xué)方式，什么樣的教學(xué)內(nèi)容都采取合作的教學(xué)方式。比如說(shuō)，有的老師不分難易程度而設(shè)置合作教學(xué)方式；有的老師還在本來(lái)適合動(dòng)手實(shí)踐的地方設(shè)置小組合作的學(xué)習(xí)方式；還有的老師在本來(lái)應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)或教師應(yīng)該起引導(dǎo)作用的地方設(shè)置合作小組的教學(xué)方式；還有的老師一節(jié)課可能多次安排小組合作學(xué)習(xí)方式。這樣就造成了教師選擇時(shí)機(jī)不當(dāng)而達(dá)不到想要的效果。

2.規(guī)則不夠明確

上課的時(shí)候，教師如果提出問(wèn)題后讓學(xué)生馬上討論，就會(huì)出現(xiàn)下列問(wèn)題：討論場(chǎng)面非常熱烈，但是我們很容易就發(fā)現(xiàn)，這只是表象，造成了活而無(wú)序，有的小組里面有三兩個(gè)學(xué)生搶著發(fā)言，但是卻是各說(shuō)各的；而有的小組卻只有那么一兩個(gè)發(fā)言，而其他剩余的人卻若無(wú)其事；甚至有的小組都不愿意發(fā)言；更有甚者，有的小組借此機(jī)會(huì)聊天或者干一些不相關(guān)的事情，造成這種現(xiàn)象的原因就是合作學(xué)習(xí)沒(méi)有定型的規(guī)則。

3.“合作學(xué)習(xí)”的時(shí)間不夠

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師往往會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就是提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生留有思考的時(shí)間，就馬上宣布“合作學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間就讓其停止，而就這個(gè)時(shí)候有的小組還沒(méi)深入地學(xué)習(xí)就被停止了，或者有的小組剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)就被迫停止。這樣的合作學(xué)習(xí)容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生養(yǎng)成了敷衍的不良習(xí)慣。

那么，我們?cè)鯓硬拍芸朔@些問(wèn)題，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效率呢？

二、改變“合作教學(xué)法”弊端的有效方法

1.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)屬于課改教學(xué)的一種有益方法，但卻不是唯一的。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和兼顧學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的內(nèi)容，同時(shí)，教師還要選擇有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)暮献鞔螖?shù)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些較簡(jiǎn)單的內(nèi)容要讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或者統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)于那些復(fù)雜和綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容可以采用合作的教學(xué)方法。教師在精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)里面的“問(wèn)題”的前提下，應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)提供一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可能是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以是學(xué)生提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，但是一節(jié)課不應(yīng)該過(guò)多地安排合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，這就避免了形式主義。

2.建立合作教學(xué)常規(guī)化機(jī)制

合作學(xué)習(xí)雖然能使課堂氣氛活躍，但是會(huì)使得課堂秩序紊亂，這樣教師很難控制課堂秩序，這就造成了課堂混亂的局面。如何控制這種局面呢？這就要求我們建立一種有序的常規(guī)制度，并且使學(xué)生在訓(xùn)練中自覺(jué)養(yǎng)成以下習(xí)慣：

（1）分工合理，職責(zé)明確。每一組要有組長(zhǎng)、記錄員和匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)的組織能力應(yīng)該較強(qiáng)，他主要負(fù)責(zé)對(duì)本組人員進(jìn)行分工，組織組員探討交流、動(dòng)手操作等等。記錄員主要負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)對(duì)本組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納和總結(jié)并且向大家匯報(bào)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同角色，并且使得每個(gè)組員都要積極參與任務(wù)其中，每名組員都要明確自己的職責(zé)，做到相互支持、相互配合，具有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，高效完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。（2）建立良好的合作關(guān)系。養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，這樣能夠避免盲從的現(xiàn)象；主動(dòng)參與、積極發(fā)言；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；遵守紀(jì)律和規(guī)則，避免產(chǎn)生不必要的爭(zhēng)吵。

3.創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教師要給小組創(chuàng)立一個(gè)充分民主、關(guān)系和諧、環(huán)境寬松、自由的氛圍，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。與此同時(shí)，教師也要以學(xué)生的角色參與其中，對(duì)各個(gè)小組的情況給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）合作學(xué)習(xí)的時(shí)間充裕。時(shí)間不足就會(huì)使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，所以教師應(yīng)該給學(xué)生提供充裕的時(shí)間讓學(xué)生充分地討論、探索和交流，這樣能讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的智慧都能發(fā)揮出來(lái)。

通過(guò)本文的探究分析，合作教學(xué)法在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常恰當(dāng)?shù)?，這種教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，并且能夠產(chǎn)生互幫互學(xué)、共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果，在發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性方面具有非常重要的作用。因此，教師就應(yīng)該積極探究，不斷提高合作教學(xué)方式的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

郭景陽(yáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育學(xué)文摘，2014（06）.

？誗編輯 董慧紅