行動導向教學在中職機械基礎中的應用

摘 要：機械基礎課是中等職業院校工科類的一門專業基礎課。課程采用行動導向教學，能激發起學生學習的主動性，讓他們自發地、主動地參與到學習中來。以機械基礎中的一個章節——“間歇機構”為例，介紹采用行動導向開展教學活動的實踐情況。

關鍵詞：行動導向教學；機械基礎；間歇機構

隨著我國職業教育的發展，高技能人才培養模式也面臨巨大改革，工學結合已成為職業教育人才培養的一種新模式。如何實現工學結合，借用職業教育理論家姜大源教授的一句話，“實現工學結合人才培養模式，如果課程不改革，就很難落實。”可見實現工學結合，課程改革是關鍵。目前我國職業教學課程改革的重點為構建基于工作過程系統化和項目化的行動導向的課程體系，所以課程改革中行動導向教學模式越來越受重視。行動導向教學是“做中學、學中做”的一種全新的教學方式，這種通過學習培養實踐技能和創新能力的教學模式是我國中等職業教育改革的一個必然趨勢。那么如何將行動導向教學運用到機械基礎課程中，培養學生的實踐技能和創新能力，這已成為當前職業教學改革中值得討論的問題。

一、行動導向教學的內涵

所謂行動導向教學實質上是在學校整個教學過程中，創造一種學生與教師互動的職業交往情境，它強調學生作為學習的行動主體，通過學習活動構建知識，形成以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業，進而達到學以致用的效果。行為導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一個創新的職業教學過程，它能夠啟發學生的學習興趣，引導學生自主地進行學習。

二、行動導向教學能否適用機械基礎課程

1.課程特點。機械基礎課程是工科類專業的一門專業基礎課，涉及機械傳動、液壓傳動、軸系零部件等內容。知識面廣而且復雜，概念和原理比較多，部分內容很抽象，學生理解較困難。

2.學生特點。學生大多為中考落榜生，理解能力差、基礎差；注意力容易分散，接受能力較差；學習的積極性和主動性不高，愛玩，喜歡新鮮事物，不喜歡填鴨式教學。

3.職業教育培養目標。培養高素質的技能型人才。以能力培養為基礎、職業培養為導向，使學生成為職業技能較強并具有相當實踐能力的技術操作人員。

這樣的課程，這樣的學生，如果繼續采用傳統的“粉筆+黑板+講授”這種滿堂灌的教學方式，先理論后實踐，演繹式的學習過程，學生壓根沒有參與進來，造成理論與實踐脫節。無疑是一種失敗的教學方式。因此行動導向教學“做中學、學中做”的教學模式很適合于職業教育教學。

三、行動導向教學的教學步驟及案例

行動導向教學主要分為五個教學步驟：（1）信息（資訊）；（2）計劃（決策）；（3）實施；（4）檢查；（5）評估。如下圖所示。

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行動導向教學過程圖

在整個教學過程中學生是主體，是行動者，教師是主導，是組織者、引導者、咨詢者。通過師生共同實施一個完整的工作而進行的教學過程，使學生掌握職業技能，并引導學生對自己在行動中的表現進行“反思性評價”，強調師生之間、學生之間的交流與個性化評價。如下表所示。

教師與學生的角色定位表

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下面以機械基礎中的一個章節——“間歇機構”為例，介紹行動導向教學在該課程中的應用。

1.下達任務書。首先給學生觀看間歇機構的動畫演示課件，然后給學生下達任務書：本次活動需開發一種新產品。完成四項基本任務：做出常見兩種間歇機構的模型；從理論上闡述兩種間歇機構的優缺點；解釋說明開發產品的用途、使用的材料；設計這種產品有什么技術上的缺陷？作為生產實踐中的設備，轉角能否調節，如何調節？

2.劃分小組。接到任務書后學生自行分為若干組，每組人數一般控制在8人左右。各組選出一個負責人，最終匯報成果并協調組內分工。

3.制訂計劃書。按照任務實際要求，制訂工作計劃。如，（1）查找資料，掌握間歇機構工作原理；（2）畫出設計圖紙；（3）選擇材料、加工順序、安裝；（4）解決轉角調節。

4.討論方案。對學生制訂好的計劃書進行討論。首先看學生所指定的計劃是否適合學生的實際水平，學生提出的解決方案是否可行，選用材料是否合適等。例如，教師發現學生選用碳素鋼作為棘輪的材料，學生理由是價格便宜，教師此時要及時告誡學生：這樣選材，雖然價格比較便宜，但是材料不耐磨，壽命短，應選用合金鋼更為經濟?？傊?，教師應及時和學生進行交流、討論，最終幫助學生做出科學、正確的決策。

5.實施計劃。根據討論后的計劃方案，每組開始獨立完成計劃的每一個環節。負責人安排小組成員分工合作，畫圖紙、查資料、制作工件。遇到難題，小組之間互相討論，教師及時引導。總之在“實施計劃”過程中學生的學習熱情被調動起來了，學生與學生之間、學生與老師之間不斷地反饋信息，及時地進行調整，以達到最佳方案。

6.檢查。計劃實施后學生應對照計劃的每一個環節進行檢驗，比如設計圖紙的合理性、檢驗產品質量等。在這一環節中學生不但用到《機械基礎》的知識，還用到《工程制圖》《公差配合與測量技術》等科目的相關知識，并在檢驗中加強各學科的聯系。

7.評估總結。每組學生負責人將加工好的產品在課堂上展示，先由小組負責人介紹任務的完成過程及完成情況，之后小組成員展開討論，自己做出評價，自己對自己的作品打分、評定；然后各小組間互評；最后教師進行綜合評價，肯定設計中的優點，找出設計中的不足，并分析產生不足的原因，為下次做準備。如，學生在完成“產品技術上的缺陷如何解決”時，對“棘輪自動反轉”問題解決得不是很到位，教師要鼓勵學生和自己一起分析，并一起觀看實際生產中“自動反轉”如何解決的動畫課件，找出止回棘爪。這樣就及時把這個沒弄懂的問題解決掉了。

四、教學實踐中應注意的問題

1.教學內容要合理。在教學過程中，要以學生的已有知識為基礎，按照學生的認知規律，遵循由易入難的原則，再加以適當的引導，來激發學生的學習主動性，并加深對一些概念的理解。

2.任務要吸引學生。任務要與學生的生活相聯系，符合學生的年齡、心理特點。提出的任務要能激發學生的熱情，能夠吸引學生，讓學生自愿的、主動地參加進來。

3.任務要符合學生的實際水平。完成任務所需用的各科知識應有緊密聯系，學生通過現有知識水平、操作技能可以解決問題。讓學生感覺“伸一伸手”就能解決，在解決問題的過程中體會到成功的喜悅。

4.評價要具體、要公正。無論采用什么樣的教學模式，評價都是不可缺少的一個教學環節，是教師掌握學生學習情況的有效途徑。在這個環節，教師作為教學過程的組織者、引導者，要引導學生對自己和他人的工作過程進行公正的評價，達到取長補短的效果。指導教師在對本節課教學過程中每組工作情況的可取之處與不足之處進行總結性點評時，要特別注意對學生表現進行評價時要以表揚、鼓勵為主，要有激勵性，這樣才能調動學生的學習積極性。

行動導向教學通過“資訊、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動方式來進行教學，在教學中與學生互動，使學生通過思考、討論、總結匯報、評價幾個環節，自覺、有目的地參與到學習中來。這不僅使學生通過學知識獲得相應的專業能力，而且使學生學會如何學習，獲得一定的方法能力。與此同時還使學生學會溝通、學會交往，培養其社會能力，從而可以有效地使學生的綜合職業能力得到提高。

總之，機械基礎作為機械類的專業基礎課，其教學目標就是培養學生在掌握機械專業基礎知識的同時，具備初步的實踐能力。行為導向教學正好滿足其技能性和實用性特點，特別適用于中等職業院校專業基礎課的教學，在機械基礎課程中獲得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]孫大俊.機械基礎[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

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？誗編輯 薛直艷