中職數學課堂生活化情境創設的教學研究

摘 要：中職數學課堂教學中存在一些問題，一方面，是由于中職學生基礎薄弱而感覺數學較為困難，另一方面是課堂教學方式已經不能滿足學生的實際需求。這些問題給中職數學教學帶來較大壓力。將中職數學課堂教學作為立足點，探討了數學生活化的教學策略，從教學內容與教學組織形式出發，研究了中職數學課堂情境創設的主要形式與教學方式。

關鍵詞：中職數學；生活化；情境創設；教學研究

隨著基礎教育課程的全面改革，我國基礎教育教學方式在許多方面都有了明顯的變化，特別是在教學目標價值上，更加注重學生全面、自由的發展。中職數學教師應當結合中職學生自身的學習特點，有效地開展生活化的數學教學，幫助學生從數學思維解決生活中的問題，并且從生活角度考慮數學問題，讓數學課堂成為具有生命活力的課堂。

一、數學生活化教學的概述

目前，中職數學教學與學生實際生活嚴重脫軌，極少學生能對數學知識產生濃厚的興趣，并將數學知識運用到實際生活當中去解決問題。而數學生活化教學具有適度性、實效性、實踐性、人文性、合作性等特點，能促進學生全面發展，并提高學生對于學習數學的興趣。因此，只有以掌握數學規律為基礎，并將生活意義融入其中，才能更加有效地幫助學生學習數學知識。數學生活化包含以下兩個方面：

1.教學內容生活化

在中職數學教學中，教師需要從學生的實際生活經驗出發，結合當前社會的熱點話題與學生的生活背景，將數學知識與學生生活聯系起來，才能激發出學生的學習熱情。在數學課堂上，教師可以將課堂導入、例題講解、實踐練習等各環節進行生活化設計，讓學生充分感受到數學知識與自身生活的關系，了解數學知識的實際應用價值，培養學生用數學思維解決日常生活問題的習慣。

2.組織形式生活化

課堂不僅是學生學習的場所，也是學生交往與合作的重要場所，教師要重視教學組織形式上的生活化設計。學生是學習的主體，教師在教學中要突出學生的主體地位，多為學生提供實踐操作的機會，讓學生在實踐探究中增強合作交流的能力，并且尋找到適合自己的組織形式。

二、中職數學課堂教學情境創設的主要形式

情境教學的形式多種多樣，教師應當根據學生的不同層次應用不同的情境教學形式。

1.問題情境

數學課堂之所以會讓學生感到十分枯燥，因為在很大程度上都是教師講，學生聽。學生參與課堂的機會較少，因此無法對學習產生較大興趣。教師應當適當地提出一些與學生生活息息相關的問題，引起學生對數學知識的關注，并且讓學生感受到自己才是學習的主體，有利于學生參與到學習活動當中。

2.故事情境

數學教師應從各渠道搜集一些數學家的故事或者與數學有關聯的歷史故事，并適時地帶入數學知識點的講解中，調動中職學生學習數學的積極性，學生對數學故事產生興趣的同時，也就對數學知識產生了一定的興趣。

3.實驗情境

在目前的數學教學中，學生很難記住知識點，這一現象主要由于沒有將知識點與實踐相結合，學生對數學知識點的認識不足。應效仿物理、化學的教學模式，用實驗帶動課堂，加強對學生動手能力的培養。教師可根據知識點的內容，創設實驗情境，讓學生在無形中牢記數學知識點。

三、中職數學課堂生活化情境創設的教學方式

1.結合學生的生活經驗和知識水平進行教學

將中職數學課堂生活化，要針對中職生的學習情況從學生的實際生活經驗與已有的知識背景出發，結合當前的社會熱點，從課堂導入、例題講解、實踐練習等各環節進行情境創設，讓學生在高度的學習熱情中學習數學知識，并熟練應用數學技能與方法，利用自己的創造性思維解決生活中的實際問題。

例如，在《算法的概念》一課中，某教師設計的課堂導入如下：

有3片圓盤按照大小順序疊放在柱子A上，大圓盤在最下面，小圓盤在最上面。現在要求將圓盤按照同樣的順序重新擺放在柱子B上，但是每次只能移動一個圓盤，可用柱子C作為幫助，該如何操作？這個游戲叫做漢諾塔游戲，起源于印度的古老傳說。傳說中，在印度的某個圣廟中，柱子A按照大小順序疊放著64個黃金圓盤。僧侶們曾預言，如果將這些圓盤都移到柱子B上，世界將會消亡。學生對于這個傳說有著濃厚的興趣，相對應的，對這個游戲也有著很強的好奇心，于是該教師將傳說中的問題進行簡化，只疊放了3片圓盤，并利用Flash模擬邀請學生進行實際操作，不僅充分調動了學生的學習積極性，還讓學生在動腦、動手的過程中對算法的概念有了更加深刻的認識。

2.結合學生的專業背景進行教學

中職生在學習基礎文化課程的同時，還需要學習專業課程，因此教師在進行課堂教學時，要盡量將數學與學生所學的專業相結合，以切合教材內容為前提，在課堂導入、知識應用等各環節中設計與學生專業背景相關的實際例子，在提高數學教學質量的同時，還能加強學生的數學應用能力。