高中隨筆寫作教學(xué)的實踐及反思

摘 要：作文教學(xué)重應(yīng)試重方法指導(dǎo)卻忽視學(xué)生內(nèi)心感受這一弊端愈來愈為人所關(guān)注，但如何將作文教學(xué)系統(tǒng)化、有效化且具有實際操作性仍是一件毫無頭緒之事。贊成貼著內(nèi)心寫、貼著語言寫，提倡隨筆寫作教學(xué)，努力尋找一種最適合學(xué)生實際的寫作方式，力圖達(dá)成“我手寫我心”的根本目標(biāo)，讓學(xué)生對寫作不再因隔膜而拒絕。

關(guān)鍵詞：隨筆；寫作教學(xué)；實踐；反思

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的瓶頸與難點。盡管對這一問題不乏各種研究，但如何將作文教學(xué)系統(tǒng)化、有效化且使之具有實際可行的操作性仍是一件毫無頭緒之事。不管是教師“下水”作文的示范還是所謂高考滿分作文的激勵或者是階梯式、模塊化的寫作設(shè)計，對學(xué)生來說除了起初的新鮮、驚羨艷慕或個別的模仿，很難堅持下去將其內(nèi)化為長期的行為。這又是為什么？為什么高中作文教學(xué)會存在著這樣那樣的困境？沒有別的，是因循守舊的作文教學(xué)觀將之“異化”的后果。實際上，對高考滿分作文的過度渲染，對考場作文“評分標(biāo)準(zhǔn)”的不當(dāng)解讀，市面上良莠不齊的作文速成教材，這三者共同荼毒了作文的本質(zhì)，使得高中作文教學(xué)雜亂無序。

那么，如何改變作文教學(xué)“高耗低效”的弊端，使學(xué)生面對寫作時不再“抓耳撓腮”“深惡痛絕”“避之唯恐不及”？筆者給出的對策是：隨筆。

一、隨筆是什么

隨筆本是散文創(chuàng)作的一種形式，筆者所指則是與考場大作文相對的一種寫作訓(xùn)練。

隨筆與考場作文是兩種不同的寫作樣式：隨筆的題材體裁字?jǐn)?shù)均是自由的；作文則是各類考卷中的壓軸大戲，雖然“除詩歌外，文體不限”，也最大限度地讓考生“題目自擬，立意自定”，但終究有“不少于800字”的限定，且往往是“依據(jù)所給材料、話題”。

隨筆寫作與考場作文相比，長在表現(xiàn)形式的靈活自由，可以寫人記事、議論抒情；內(nèi)容多元，可以是觀察所得、讀書感悟、生活體驗；篇幅可長可短，隨時記錄有感而發(fā)；隨筆寫作不求“高大全”，強調(diào)自由個性、鮮活真實。

總而言之，隨筆就是要讓學(xué)生自由表達(dá)，感受到寫作的樂趣；變被動的“要我寫”為主動的“我要寫”，使之成為學(xué)生放飛心靈的手段與途徑。

二、為什么選擇隨筆

長期以來，我們的作文教學(xué)重于應(yīng)試，強調(diào)作文方法的指導(dǎo)卻忽視了學(xué)生這一寫作主體的內(nèi)心感受。我們一廂情愿地傳授“起承轉(zhuǎn)合”“鳳頭豬肚豹尾”“首尾照應(yīng)”“點題”等技術(shù)技巧，學(xué)生則聽得云里霧里、似懂非懂。更糟糕的是，囿于這種寫作技巧的規(guī)定或程式，學(xué)生作文有意無意地變成了一種“新八股”。這實在是與作文教學(xué)的初衷背道而馳、大相徑庭的。

實際上，作文教學(xué)對于中學(xué)生來說，最有價值的就是“寫”，敢寫，愿意寫，在寫作中感到快樂，而不是在某些標(biāo)準(zhǔn)的限制下告訴他們應(yīng)該去獲取多少分?jǐn)?shù)。為什么學(xué)生畏懼作文？為什么我們在大談特談“如何寫”的同時學(xué)生依舊滿臉的惶惑與無奈？如何打消學(xué)生不愿寫、怕寫不好的憂慮？如何使學(xué)生的作文水平得到真正意義上的提高？關(guān)鍵在于我們的作文教學(xué)必須從知識形態(tài)走向生命形態(tài)，貼著內(nèi)心寫、貼著語言寫。而靈活自由的隨筆正是突破傳統(tǒng)寫作窠臼、抒發(fā)學(xué)生性靈的極佳途徑。“我手寫我口”，作文教學(xué)“一旦觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。

所以，隨筆寫作并非“小兒科”“不正規(guī)”“可有可無”；相反，若能定準(zhǔn)隨筆的地位，認(rèn)清隨筆的作用，就會讓高中寫作教學(xué)別開生面，另有洞天。因為，隨筆不是“隨便隨意”，放任自流，無的放矢；而是在“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”的終極目標(biāo)指引下“隨性隨心”，有感而發(fā)，是學(xué)生寫作自由度的最大發(fā)揮。

三、隨筆寫作教學(xué)的實踐

隨筆寫作教學(xué)不是雜亂無章、隨意而為，而是步驟明確、循序漸進(jìn)的。既然是教學(xué)，所以必定是有目標(biāo)的，是課堂教學(xué)與課外練筆的結(jié)合。以下是筆者進(jìn)行隨筆寫作教學(xué)的實踐，概述出來，以供參考。

1.明確地位，鼓勵創(chuàng)作

這是隨筆寫作教學(xué)的第一步也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別隨筆與作文的異同，使其明確隨筆寫作的重要地位。這個環(huán)節(jié)放在高一新生入學(xué)時進(jìn)行，一般得兩個課時完成。

筆者通常在第一課時讓學(xué)生盡情“控訴”“發(fā)泄”，讓其表達(dá)對作文最真實的看法，之后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會造成這種狀況”“有沒有解決的辦法”“你愿意寫作怎樣的文章”“你認(rèn)為的好文章是怎樣的”等問題，使學(xué)生對寫作有一個清醒的認(rèn)識。第二課時則明確隨筆的概念和特點，積極鼓勵他們在隨筆寫作中隨心所欲自由表達(dá)。高一新生在新的教學(xué)環(huán)境中會對自己和教師產(chǎn)生全新的憧憬，在這種積極的心理期待下鼓勵他們沖破傳統(tǒng)作文的窠臼，大膽表露心靈、表現(xiàn)自我，則會收到事半功倍的效果。

寫作畢竟是一件指向內(nèi)心的愉悅之事。能感受到自己是寫作的主人，能在自愿、自由、自適的環(huán)境中自主寫作，又何樂而不為呢？這一環(huán)節(jié)其實就是“撥亂反正”，意在打消學(xué)生對寫作的種種顧慮，創(chuàng)設(shè)一種自由開放的寫作情境與氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

這一環(huán)節(jié)是隨筆寫作教學(xué)的主體，課時不限，以對學(xué)生寫作特點及不足的認(rèn)識為依據(jù)，按需而為。經(jīng)歷了教師的鼓勵和全新寫作觀念的熏陶，學(xué)生自然會踴躍創(chuàng)作。但自由不是漫無目的，隨筆也不是簡單地“隨便寫寫”，需要以真情實感和個性化創(chuàng)造化為旨?xì)w。為切實調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，可分成幾個步驟進(jìn)行：

（1）促原動力。寫作是一種基本能力，寫作的過程是激發(fā)思維、召喚情感的過程。要相信每個學(xué)生都是會寫作的，因為他們都有表達(dá)自我的需要。此時，可用一課時來呈現(xiàn)一些“大家”的小文章或教師之前積累的優(yōu)秀隨筆習(xí)作，告訴他們只要有亮點，無論是結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)還是情感抒發(fā)方面的，都能成為好文章。面對這些看似簡單又別有特色的小文章，學(xué)生肯定會眼前一亮；再加上文學(xué)社采用、校報展示、期刊錄用的“誘惑”，學(xué)生大有躍躍欲試的沖動，而這恰是教師所樂見其成的。

（2）有選擇權(quán)。每學(xué)期初先給出一批題目（話題）供學(xué)生選擇，每周交一次，不限篇數(shù)，學(xué)生自由寫作，也可寫自己的題目（話題）。個體的生命體驗是不同的，適合A生的題目（話題）不一定適合B生寫；有學(xué)生可能禮拜二一個字都寫不出來但禮拜五卻文思泉涌，倚馬千言。選擇的自由促進(jìn)了寫作的自由，使學(xué)生真正能因興趣而寫、有感觸而寫，寫自己想說的話。

（3）找活源頭。引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，拓寬視野放手去寫。所謂“留心處處皆文章”，使寫作真正成為“源于生活中的碰撞而產(chǎn)生的需要”。教師可結(jié)合閱讀課或開設(shè)專題鑒賞課，盡可能多地提供不同作家的多樣式文本，在豐富寫作素材的同時使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)適合自己的寫作方式與風(fēng)格。

3.反饋對話，彰顯個性

“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞”，隨筆寫作教學(xué)就是為了激發(fā)學(xué)生的個性，讓語言張揚個性的風(fēng)采。當(dāng)然，這種個性化寫作不可能一蹴而就，也遠(yuǎn)非學(xué)生“自說自話”就可以形成，而需要教師的隨時點撥不斷強化。

每一次認(rèn)真的隨筆，學(xué)生都期望得到反饋，教師也希望在自己的努力下使學(xué)生的寫作日臻佳境。這樣，教師除了要對隨筆進(jìn)行結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)、情感方面的點撥，提出修改意見并要求學(xué)生修改外，更關(guān)鍵的是要能在歷次隨筆的批閱中，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作亮點和傾向，逐漸引導(dǎo)強化并使之成為某生特有的個性化。

（1）感知不同的語言風(fēng)格。在已有隨筆的基礎(chǔ)上，每兩禮拜將兩個班的佳作形成文字稿，花一課時進(jìn)行生生、師生、生本交流。在不斷的反饋對話中，呈現(xiàn)多樣的語言風(fēng)格——形象優(yōu)美、奔放熱烈、樸實土氣、幽默調(diào)侃、哲理思辨、典雅文靜、華貴大氣、沉郁厚重、含蓄內(nèi)斂、古樸自然、老道辛辣、靈動飄逸、寧靜明麗、傷感流連、深邃堅定、冷峻莊重……在這種情境與氛圍中，學(xué)生自然會逐漸找到適合自己的個性化語言風(fēng)格。

（2）錘煉個性化的語言。這種錘煉在初期可以是對名家名篇的模仿，逐漸過渡到學(xué)生自己對語言的個性化創(chuàng)造（獨特的遣詞造句，如動詞、色彩、各種修辭、新穎意象等；突出的細(xì)節(jié)描寫，如環(huán)境、肖像、心理等），更要引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)語言，最終形成獨具風(fēng)格的“我”。

這一步最考驗師生的耐心，更是整個隨筆寫作教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)。

4.收獲成果，異彩紛呈

經(jīng)歷了以上三個環(huán)節(jié)后，在師生的共同堅持與合作之下，富有個性化特色的優(yōu)秀習(xí)作數(shù)量已頗為可觀（兩個半學(xué)期，筆者積累的本屆學(xué)生優(yōu)秀隨筆已超過100篇）；而在同一個隨筆本子中，學(xué)生亦會明顯感受到自己寫作能力的進(jìn)步，使其越來越體會到寫作的樂趣。

按照形式的不同，筆者借助三種途徑將隨筆佳作予以展示：

（1）平時交流。即在每周的隨筆批閱后，通過反饋與修改，挑選幾篇代表性的習(xí)作打印或PPT呈現(xiàn)，以鑒賞課的形式鼓勵學(xué)生自主點評賞析，并從中體會成功的快樂。

（2）報刊發(fā)表。利用墨犁文學(xué)社、滸中校報、慈溪日報等平臺，推薦發(fā)表，更激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（3）匯集成冊。以學(xué)年為單位，按照專題（已歸結(jié)的專題有“開卷有益”“詩畫家園”“感悟生命”“美的瞬間”“多情似儂”“說明天地”“作文就是生活”等），將隨筆佳作編印成班刊或個人文集。

四、反思

實施隨筆寫作教學(xué)以來，學(xué)生的寫作熱情被徹底激發(fā)，作文能力穩(wěn)步提升，美文佳作源源不斷，這在以前大作文訓(xùn)練中是不可能出現(xiàn)的。學(xué)生寫得自由而認(rèn)真，教師批得輕松而愉悅。這就在事實上形成了“雙贏”的局面。

不過，筆者在實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)隨筆優(yōu)秀的學(xué)生并不一定擅長考場作文。雖然隨筆與考場作文從來都不是“兩張皮”，而是天然合一的，但隨筆寫作與考場作文的關(guān)聯(lián)度到底幾何？如何更好地將二者融合貫通？這些問題亦是值得深刻思考的。

作文教學(xué)千頭百緒，但絕不是無所作為，而是有法可依，有章可循的。它不是高頭講章式的理論，也不是嘩眾取寵的花架子，也許只是樸實無華、隨意靈性的隨筆。我們提倡隨筆寫作教學(xué)并非想進(jìn)行理論概念上的創(chuàng)新，而只是尋找適合學(xué)生寫作的一種方式，力圖使作文教學(xué)行之有效，讓學(xué)生對寫作不再那么隔膜、那么拒絕。或許，我們的實踐并不是那么規(guī)范合理，但是我們愿意在作文教學(xué)的道路上更加努力地去探索、追求。

參考文獻(xiàn)：

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