MOOC的課程組織模式研究

摘 要：大規模網絡開放課程（MOOC）的出現和發展，不但為學習者提供了新的學習途徑和學習模式，也從多方面對當今高等教育產生重要影響。從MOOC衍生出的cMOOC和xMOOC兩個角度出發，以二者課程組織模式為對象，從課程理論、目標、操作方法到評價機制進行分析，并總結二者存在的不足之處，為MOOC的發展及與傳統課堂的結合提出建議。

關鍵詞：MOOC；cMOOC；xMOOC；課程組織模式

一、MOOC的現狀與分類

1.MOOC的現狀

MOOC（Massive Online Open Course）即大規模開放在線課程，由加拿大的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年首先提出。2011年斯坦福大學教授特龍（Thrun）和諾維格（Norvig）開設的《人工智能導論》課程在互聯網上吸引了來自不同國家的約16萬名學生注冊，并有2.3萬人完成了此課程。MOOC由此正式進入人們的視野，并逐漸對現行的高等教育產生了重要影響。大規模開放在線課程通過信息技術與網絡技術將優質教育傳播到世界各個角落，不僅提供免費的優質教育資源，還提供完整的學習體驗，展示了其與現行高等教育體制結合的種種可能。它的出現被譽為教育史上的“一場海嘯”“一次教育風暴”“500年來高等教育領域最為深刻的技術變革”。

2.MOOC的分類

隨著MOOC的不斷發展，基于不同的學習理論，MOOC也演化出了不同的類型：基于關聯主義（Connectivism）的cMOOC和基于行為主義（Behaviorism）的xMOOC。

（1）cMOOC

cMOOC建立于關聯主義學習理論基礎之上，以知識連接，學習者通過參與同一話題的討論、交流建立新的知識點，在活動探索中對知識進行個性化建構，形成新的知識網絡體系。在開放共享和個性化的學習環境中，學習者根據自己的喜好和習慣使用多樣化的工具，并借助多種課程平臺，達成學習目標。在這種課程模式中教師提供的資源成為知識探究的出發點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心。

關聯主義MOOC的特征主要表現為如下幾個方面：①基于社交網絡平臺的互助式學習。②學習內容圍繞課程主題，課程內容非結構化。③課程由各領域專家負責指導。④學習者具有高度的自主性。⑤學習的自發性。

（2）xMOOC

與cMOOC不同，xMOOC更接近于現實中的高等教育授課方式，繼承了傳統教學過程和理念。首先xMOOC的課程會在課程平臺上發布開課時間，學習者可以提前在網站上了解課程介紹、課程安排并進行注冊。課程開始后教師會發布授課視頻、資料及作業，MOOC的視頻區別于一般的視頻公開課或國內的精品課程，時長較短，主要為了更好地保證學習效果，避免長時間單向輸出，學習者不能保持足夠的注意力。除此之外，在視頻講授中間穿插小測試，以鞏固學習者對課程內容的理解。課后教師會布置作業，學生須在截止日期之前完成并提交。課程結束后安排有期末考試，學習者需按規定參加考試，成績合格即授予結業證書，并且有些課程網站提供的課程可以直接獲得學分。xMOOC的典型代表有Coursera、Udacity和edX。

xMOOC的特征體現為：①學習內容調理，課程結構完整。②教師主導式學習路徑。③學習過程及時反饋。④授課團隊投入大量精力。

二、cMOOC與xMOOC的課程組織模式

泰勒給出的課程組織的定義是“課程組織是（學習經驗選擇后）把學習經驗組織成單元、學程和教學計劃的程序。”課程的組織模式依賴于知識結構的表達方式，cMOOC主要由學生的學習經驗組織課程，而xMOOC大多圍繞學科知識來組織。兩者形成了各自不同的課程組織模式。

1.cMOOC的興趣中心模式

cMOOC的興趣中心模式的主要課程理論是，以杜威為代表的經驗主義課程論。關聯主義MOOC以學習者圍繞主題共享和創造知識為教學目標，培養其思維能力和分布式認知能力為目的。cMOOC是學習者中心的教學模式是對學習設計者、教學引導者、學習者和學習資源的有機整合。在傳授基礎知識的同時更關注不同背景學習者之間的思想聯系和變化，引發知識的遷移、創造，促使學習過程產生對知識的批判整合和個性化建構，使之學會對解決不同問題的遷移運用，真正發生“深度學習”。

在cMOOC課程中，教師被賦予了重要使命，設計學習主題，引導學生交流探討，依據課堂情況及時調整教學內容和教學進度。學生在教師提供的資料基礎上展開知識探究，教師所扮演的角色也與傳統主導者的角色有很大不同，主要是課程的引導者和協調者，幫助學生順利完成課程。

學習者在進行個性化學習的同時，借助多種社交媒體，如，Facebook、Twitter、Wiki、微博和郵件等，與教師、專家和學習伙伴進行實時交流討論，開展合作學習，并共享學習資料和學習成果。基于共同興趣和主題，課程參與者的知識經驗在學習過程中充分釋放，使學習者之間的知識結構發生關聯，注重非結構化知識的傳授和思維能力的培養，建構學習者的認知網絡。喬治·西蒙斯在其cMOOC課程（CCK08）結束后發現，課程參與者之間的交流仍在繼續，也就是說在結束課程學習后，在學習者建立的學習群體中，學習仍在繼續。組織內成員依然圍繞共同興趣話題交換信息、匯聚意見、創建知識。cMOOC的評價手段主要依靠教師的綜合評估。

2.xMOOC的知識中心模式

xMOOC所采用的是學科中心主義課程論，以斯賓塞和赫爾巴特為代表，包括要素之一和永恒主義。認為學校課程應以學科分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握基礎知識、基本原理、基本技能為目標，通過學校課程這一最直接的途徑讓學生繼承和掌握人類文化遺產的精華。以學習者掌握系統的學科知識為課程目標。

xMOOC的課程設計是結構化的，與學習者的學習規律和習慣相吻合。在課程時間內學習者根據學習目標和結構化的知識網絡，在教師的引導下，著重掌握關鍵內容，系統理解和把握課程內容。MOOC采取開放式的學習方式，除對課程內容本身的學習，還在多方面進行拓展和延伸。學生對課程的探究過程也擴展至對問題情境的理解、問題界定、問題提出和問題解決等多種途徑。如果在課程測驗結果中顯示學習者未能很好地掌握學習內容，學習者還會收到課程為其發送的補充資料。除此之外，xMOOC更加強調對知識的共建和共享，課程全部由授課教師投入大量時間精力重新設計，突出學習過程中學生的自主性和互助性。MOOC不僅是提供高等教育的平臺，更是一種將教育者和學習者有機、平等地連接起來的方式。

MOOC的發展，帶來了教學方式的變革，不但推動學生將線上學習與線下學習相結合，翻轉課堂模式也為學習者和教師都帶來了新的學習和教學體驗。

在評估方面主要采用在線測驗、作業與習題的方式。Coursera在除前兩種方式外，還采用了學習者互評，設計了獨具特色的學習者互評系統，學習者在Coursera的培訓下學習評分規則并評定同學的作業。互評系統不僅使學習者在過程中交換學習伙伴在課程中總結的經驗，而且讓學生獲取及時的課程反饋。學生在完成MOOC課程并通過結業考試之后，將獲得平臺頒發的電子證書，作為學習肯定。

三、啟示

1.cMOOC與xMOOC存在的問題

首先，關聯主義MOOC沒有明確的學習內容和學習目標，考核認證主要依據的是教師單方面的評估，學習者缺乏外部動力，僅僅依靠學習者的自主性，忽略了很多人并不具備對學習進行自身調控的經驗和能力。其次，cMOOC的高退出率。雖然圍繞課程主題，但學習者相互之間的分享交流形成信息資源的聚合，使學習者暴露于復雜并且眾多的信息環境中，無法分辨知識的正確性和有效性，容易感到迷茫，不知所措。關聯主義MOOC的基礎是學習者之間的信任及協作，但在線上課程學習者流動性大的前提下很難達成。第三，教師在教學中承擔的重要任務，包括輔導、引導、篩選信息等。如果面對數量眾多的學習者參與課程，教師將面臨巨大挑戰，教學質量和學習效果難以得到保障。MOOC評價機制的不完善，平臺之間沒有統一標準，導致學習者完成課程后，學習成果不能得到公認。

xMOOC主要以結構化的知識傳授為主，與傳統課堂教學在形式上并無二致，在對非結構化內容的講授及提高學習者思維和自主學習能力上略顯不足。知識產生、傳播和消費的周期較長，課程知識具有一定的滯后性。xMOOC也缺乏對教學對象的分析，課程類型、教學模式單一，不能滿足學生學習的個性化需求，同樣存在較高的課程輟學率。

2.如何改進和發展方向

由眾多優質大學提供、低門檻、低學費甚至免費，MOOC對高校課程的沖擊是顯而易見的，面對挑戰，高校需要多方借鑒，積極應對。

創新教學模式，改變“教師灌輸—學生接受”的普遍教學形式，在線課程穿插于面授課程當中，輔助課堂教學，調整二者在高校教學中的比例。推動多層面的教育體制改革。在滿足學習者需要，結合社會市場對人才的需求，發揮自身優勢，配合MOOC提供的學術型和研究型課程，開展實際操作和技能課程相結合，進一步完善課程內容，提升學習效果。完善MOOC的評估體系，統一評價標準。鼓勵高等教育認定完成課程者的學分，這已經成為MOOC是否能夠長期發展的關鍵步驟，也是檢驗這個新的教育模式能否調動全球學生參與學習、推動高等教育和終身學習的重要方式。可以首先在提供課程本校的學生中開展試點，允許完成本校開設的MOOC課程并通過考試的學習者獲得學分。

如今出現了將MOOC與課堂教學相結合起來的hMOOC（hybrid MOOC），即“混合MOOC”，它被美國教育委員會副主席凱西·桑迪恩視為繼cMOOC和xMOOC之后的又一里程碑。而且hMOOC正在被逐漸推廣到國外的學校，也被認為是最有可能被接受的一種形式。MOOC3.0時代即將到來。

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？誗編輯 馬燕萍