應用型人才培養方案下的大學英語課程改革研究

摘 要：隨著社會的發展，應用型人才的需求增多。大學英語課程的培養目標也相應地隨之改變，朝著更加靈活、實用的目標發展。因此高校英語教師需轉換教學理念，轉變傳統教學模式，從教學發起者自身進行改革，同時高校應依據校內特色、學生專業結合等具體情況進行相應改革，使培養人才更為專業化。

關鍵詞：人才培養；大學英語；課程改革

大學英語課程培養目標已隨著社會的不斷進步和經濟的發展而悄然改變，傳統復合型外語人才的培養目標已逐漸變得不切實際和難以大面積實現，而與專業相結合的應用型人才培養目標變得切實可行。所謂應用型人才，強調將英語語言本身作為工具，從事與學生專業相關工作的人才。因此高校及教師均需要通過多種形式進行相應改革，如實施課堂教學改革，并針對學生專業及學校特色進行分類教學，使其更加豐富和多元化。同時，完善實踐教學體系，重視師資隊伍建設通過這些改革，提升應用型人才培養質量，適應社會對人才的需求。

一、更新傳統教學理念及內容，豐富教學形式

教學改革是我國新世紀推進教育改革的重要任務。教學改革的本質就是人才培養模式的改革。根據教育規劃綱要“學思結合”“知行統一”“因材施教”的要求，深化改革仍然任重道遠。隨著社會的進步與經濟的發展，許多高等院校人才培養方案中大學英語課程的培養目標已將之前的復合型人才更換為應用型人才，部分院校同時取消多年來一直實施的本科學位與大學英語考級成績（CET4）硬性關聯的規定。因此，擔當大學英語課程的教師應當首先轉換傳統的教學理念。多年來，許多高校大學英語課程主要為考級而服務，教師在課堂上更為注重與英語考級相關的知識點講解，使用的教學方法亦是以自身為中心的大量的語言點理論講授。這些傳統的教學理念及方法或許對于英語考級有所幫助，但其將本應注重表述的語言變成了理論課就失去了語言的功效。由于缺乏適當的師生互動與語言表達，學生的語言運用能力幾乎得不到提高。

因此，應將大學英語課程轉變為以教師為輔助并加以適當的引導使得學生找到適合自身的學習方法，同時以學生為中心，注重培養其語言表達及實際應用的能力，將傳統的外語學習理論課程轉變為學生自主學習的能力，從而應對將來工作崗位各種情形下的外語能力。為提升學生的英語應用能力，教師應當通過完善備課、在理解課程要求的基礎上依據實際情況與時俱進及時更新教學內容，同時選用適合的教學方法。在教學內容方面，教師應更為重視，可提升學生英語語言運用能力的聽力及口語。在課堂上教師應當精心設計各種教學形式，依據各專業學生的特點制定相應的教學模式，同時進一步處理好各學科課程標準縱向的有效銜接和橫向的協調配合，提升教學質量。只有大學英語課程教師轉變教學理念、更換教學方法、豐富教學形式、注重培養學生的語言應用能力，才能使得學生對英語的自主學習有深刻的認識及理解，才能為社會培養出應用型人才，達到大學英語課程培養的目標。

二、完善課程設置，注重實踐教學體系

近年來教育部對英語教育的改革逐漸提上日程，從一年多考的英語高考到減少英語在高考中所占分值，都反映出英語教學改革的勢在必行。針對高校而言，目前大學英語課程設置較為單一，許多高校所有專業學習的英語都是一種類型、一個程度，同一個要求的現象，并未考慮到學生之間的差異及相關專業的相互涉及。為了提高學生的英語應用能力，切實實現應用型人才培養目標，各個高校要改革英語課程設置。事實上，大學英語課程應當就不同學段、不同年級、不同學科進行相應的改革。以景德鎮陶瓷學院科技藝術學院為例，其自身的學科特色是陶瓷藝術專業和材料專業，因此依據學科特色和自身專業可增設《環境科學與工程專業英語》《藝術設計英語》《材料科學與工程專業英語》和《陶瓷英語》等英語選修課或在自身英語課程中增加這些內容。同時增設部分英美文化課程的選修課，各學科課程標準需進一步細化學生的核心素養，保證相關學業質量的內容，有機地統籌學習內容要求與質量要求。有效地區分不同年級、不同學科的學習規劃與內容。適當地減少公共基礎課的數量與課時量。

在教學形式方面，要加大英語實踐教學在教學計劃中所占的比重。加強學生的英語實踐訓練，提升學生的英語應用能力，而不是單純地追求分數、崇尚證書。可以定期組織學生與留學生交流互動，在條件允許的條件下可以參加校內外的國際論壇會議等。如，景德鎮每年一屆的景德鎮國際陶瓷博覽會，可以與其建立合作關系，每年向瓷博會輸送一批英語志愿者，并不需要承擔重大會議翻譯任務，簡單地引導交流溝通即可。如，江西師范大學課堂教學的一項改革，值得借鑒，僅僅是將課時從50分鐘減少到40分鐘，卻大大提高了課堂質量與效率。研究表明，語速的快慢、語調的高低能直接導致學生聽課質量，語速的緩慢、語調的平和易分散學生的注意力，容易打瞌睡。而要在40分鐘的時間完成50分鐘的課時內容，語速就自然而然的要提高。經過實踐證明，40分鐘課堂不僅讓學生的注意力提高了不少，做小動作、發呆、玩手機的時間少了，而且使得上課身心倍感輕松，學習熱情有所增長，學習效率也提高了。“課時瘦身，質量不減，給自主學習更多的空間。”這也是江西師范大學師生共同的感受。

三、考試和教學評價系統的改革

考試評價在教育體系中具有舉足輕重的導向作用。考試成績也不可避免地成為衡量學生水平的主要手段。然而，理論與應用的矛盾、素質教育與應試教育的矛盾、考試與評價方式的效度與公正的問題，一直存在爭議。可見建立一整套科學多元化的考試評價體系，充分發揮其正面導向作用，時刻記住培養應用型的英語人才才是我們大學教學的當務之急。

北京、上海等地高校改革，取消四六級考試已經不是什么新鮮的話題，但要在全國范圍內實行卻也并不容易。這就使得我們高校自身需要承擔起改革的重任。而當下的重點，就是要克服“唯分是取”與“唯證是取”的弊端。需要依據不同學校人才培養定位的不同，制定符合學校的考試評價體系與課程教學模式。針對應用型人才的培養，更是需要引導社會各界，尤其是學校、企業等對學生進行綜合性的評價。我們回歸本質，建立起校內考試評價的誠信制度，在實施該項措施的同時，還要落實相應的權利與責任。讓“考試誠信，誠信考試”不再是一種宣傳口號，不僅僅靠學生自覺來保障。還必須有相應的機制作為保證，如由老師、家長與學生雙方共同擔保的誠信考試機制就很可取。

四、教材的優選及教師自身素質的提升

教材是開展教學活動的重要傳播媒介，而教材的編寫是課程標準具體化的過程。教材的質量直接影響人才培養的質量。大學英語教研室可自主結合實踐經驗編寫或選用課程教材，避開部分教材紙上談兵的弊端，保證學生掌握理論知識的同時也能相應具備實踐操作的素養，真正達到培養應用型人才的根本目的。而教材的優選一定程度上是隨著教學內容與形式的不同而改變，上文有提到根據不同年級、不同專業、不同方向而制定教學方案，隨之我們相關的教材也需要作出相應的調整，而不是一直使用同類型教材，要加強專業英語的學習，做到真正的“因人施教”與“因材施教”。

在教學環節，作為主要媒介，教師自身素質的提高，是高等教育的重中之重。（1）學校可定期組織教師培訓與進修，為教師提供相應的指導與幫助；（2）指導教師在不斷改進教學方法的同時，認真研究并嚴格遵循學生認知規律和教學規律，尊重學生的個性，激發并保護學生的學習動機，發揮學生的主動性；（3）鼓勵教師按照學科特點，把課堂教學與綜合實踐活動有機結合起來，注重學生綜合能力特別是動手實踐能力的培養。（4）積極從企事業單位聘請專業技術人員作為兼職教師，做到專兼結合。（5）不定期組織舉辦研討會、講座等活動。

五、教師分類管理模式的改革

針對學校而言，筆者贊同科研、教學與行政人員分開的管理機制。我們知道，“重科研，輕教育”一直是近年來高校普遍存在的問題。如果高校的主要精力都放到了科研上，那么高校“教書育人”的社會職責如何履行？逐步將高校重新定位到以教育為主，以科研為輔的模式上來，必定成為今后高校生存與發展的主要趨勢。

江西財經大學出臺的《江西財經大學教師崗位分類管理暫行規定》，就將教師崗位分為三類：一是教學與科研并重型，二是教學為主、科研為輔型，三是科研為主、教學為輔型。這是值得我們學院借鑒的，教學與科研的分類管理，一方面能讓教師專心教學，另一方面也在一定程度上提升了學校的科研水平，不再是為了完成任務而搞科研、發論文。同時，教學與行政人員也應該實行分類管理模式。不可回避的是目前不少教師在承擔教學的同時，也擔任著一定的行政職務，這就很大程度上分散了教師的教學精力，也必定會帶來教學質量的下降。更有甚者，覺得行政職務比教師崗位更重要，教學科研評分高不如行政級別高。

俗語說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，就現實情況而言，雖不是如此絕對，但在人才培養領域，教師的確扮演著一個舉足輕重的角色。尤其當今社會，人口飽和，競爭激烈。“授人以魚，不如授人以漁”，對于培養應用型的英語人才，離不開先進的教育理念、完善的教學內容、規范的教學機制、合理的評價體系，而這一切更離不開教師這一傳播者，可想而知教師自身素質的提高更是推動應用型人才培養模式走下去的根本動力。多年來我國教學應試教育的養成也制約了改革的進程，應用型人才培養模式與大學英語教學模式的改革并不是一朝一夕就能夠完成的，需要的是我們學校與就業單位、教師與學生等的共同努力。

參考文獻：

李丹.基于應用型人才培養的大學英語教學模式研究[J].河北廣播電視大學學報，2013（01）.

？誗編輯 馬燕萍