高校青年教師專業(yè)成長協(xié)同創(chuàng)新路徑研究

摘 要 本論文將探討高校青年教師這一特殊的群體，主要是分析研究國內(nèi)高校青年教師的專業(yè)成長問題。高校青年教師的成長需要雙方的共同努力，即青年教師個(gè)人要不斷提高自主發(fā)展的意識，增強(qiáng)自身能力；高校也應(yīng)該為他們創(chuàng)造必要的發(fā)展鍛煉機(jī)會，給他們提供一個(gè)施展的舞臺，并且要不斷完善健全青年教師成長發(fā)展機(jī)制，這樣才能保證青年教師健康積極的專業(yè)成長發(fā)展，解決問題。

關(guān)鍵詞 高校青年教師 專業(yè)成長 協(xié)同創(chuàng)新 路徑

自從國家教育改革以來，高校不斷擴(kuò)大招生，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師人數(shù)，為此，各高校只能大量吸收引入教學(xué)人才，結(jié)果就是青年教師的數(shù)量不斷增加。從某種意義上說，教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力決定了一個(gè)高校的質(zhì)量與核心競爭力，因此所占教師比重越來越大的青年教師將起著決定性的作用，高校未來的發(fā)展將掌握在他們的手中。所以，解決青年教師的專業(yè)成長問題將是發(fā)展高等教育的重中之重。理論上講，高校教師應(yīng)該具備完備的專業(yè)化知識與課堂實(shí)踐教學(xué)能力，但是目前，大多數(shù)高校在引進(jìn)教師時(shí)更看重的是學(xué)歷，教師入職前也只是接受短期的教學(xué)培訓(xùn)，使得本該引導(dǎo)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的高校教師無法履行相應(yīng)的職責(zé)，不能為其他教師的專業(yè)化發(fā)展提供參考和借鑒。

如今，有關(guān)高校教師專業(yè)化的研究十分有限，其原因主要有： 一、從宏觀上來看，高校的教師專業(yè)化問題只是最近才興起的熱議話題，而且其狀況遠(yuǎn)不如中小學(xué)的嚴(yán)重與突出。二、國內(nèi)新興的高校教師專業(yè)化問題的研究是由國外引入的，是在國外的研究的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上提出國內(nèi)相關(guān)的問題。三、與中小學(xué)教師的專業(yè)化相比，高校教師的專業(yè)化問題涉及的課程范圍更廣，更加復(fù)雜困難。

一、國內(nèi)外高校青年教師專業(yè)成長情況研究綜述

在國外，有關(guān)教師專業(yè)成長的研究比較完善和成熟，研究得出了前衛(wèi)的、實(shí)用性的教師專業(yè)成長模式。在前人的研究基礎(chǔ)之上，美國著名的學(xué)者A.C.Ornstein 和L.S.Behar對教師專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行歸納總結(jié)，得出了五種基本模式：個(gè)人自我指導(dǎo)模式，觀察、評估模式，參與發(fā)展、改進(jìn)過程模式，培訓(xùn)模式和探究模式。雖然國內(nèi)在此方面的的研究起步晚，但目前正在迅速地發(fā)展之中，其引導(dǎo)人物有羅振華、李彩蓮、姚志超等著名的學(xué)者，他們的研究達(dá)到了一定的國際水平。此外，國內(nèi)也出現(xiàn)了較為完備的高校教師專業(yè)成才模式，例如，四位一體培訓(xùn)模式、以高校為本的成長模式、教師教育一體化模式、校本培訓(xùn)模式等模式。根據(jù)研究，這些模式的對象都是中小學(xué)教師，其目的是為了促進(jìn)他們的專業(yè)成才和發(fā)展，并不是針對高校青年教師的專業(yè)成才問題。

二、高校青年教師專業(yè)成長過程中所面臨的問題

目前，大多數(shù)高校青年教師缺乏必須的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，他們在各個(gè)方面的能力都需要得到提高，導(dǎo)致這些問題的根源主要有：一、傳統(tǒng)思想。文憑思想在中國根深蒂固，高校在招聘時(shí)更注重的也是文憑，特別是現(xiàn)在高校招聘的基本條件是有海外留學(xué)文憑，而缺乏對教學(xué)能力的重視，而且在評職稱時(shí)，往往只是以發(fā)表的論文和科學(xué)研究發(fā)明作為參考標(biāo)準(zhǔn)。二、青年教師個(gè)人方面。青年教師對提高自身能力、專業(yè)成長方面的認(rèn)識的出現(xiàn)了偏差，對其認(rèn)識不夠深刻透徹，他們在努力促進(jìn)自身專業(yè)成長方面也偏離了社會對他們的要求的方向。例如，部分高校教師在乎的是他們的事業(yè)前途，從而忽視了學(xué)生和教學(xué)，只是一門心思為了評職稱搞科研、發(fā)表論文。更有些入職前學(xué)歷較低者，將大量的時(shí)間花在提高學(xué)歷上，而不注重教學(xué)和個(gè)人能力的提高。三、在青年教師培養(yǎng)方面。高校培養(yǎng)青年教師的方式比較陳舊，不夠多樣化，只有組織青年教師聽名師的教學(xué)報(bào)告、有經(jīng)驗(yàn)的老師傳授經(jīng)驗(yàn)等有限的幾種。這幾種形式過于局限化，無法滿足青年教師專業(yè)成長的要求，也無法解決他們在教學(xué)和和科研過程中的問題。四、高校教育質(zhì)量評估方面。高校的教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)過于死板且不實(shí)用，在評估青年教師時(shí)，看重的是他們的學(xué)歷、科學(xué)研究發(fā)明和發(fā)表的論文。這種單一的評估模式導(dǎo)致了教師普遍上轉(zhuǎn)向科研，而不是教學(xué)。而且，過分注重論文，容易造成低質(zhì)量的論文泛濫以及學(xué)術(shù)上的虛假繁榮。因此還沒有一個(gè)成熟完善的青年教師專業(yè)技能評價(jià)系統(tǒng)。五、高等教育方面。在目前的中國，高等教育仍算得上是高層次、頂尖的教育，相對于中小學(xué)義務(wù)教育，其針對的只是少數(shù)群體，不具備普遍性，因此青年教師的專業(yè)化問題難以引起社會個(gè)階層的關(guān)注。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新路徑選擇

如今，高校研究出了解決青年教師專業(yè)成長問題的最佳途徑——協(xié)同創(chuàng)新路徑選擇。在青年教師專業(yè)成長的過程中，這種途徑將學(xué)校、青年教師、和課程改革置于同等重要的地位，強(qiáng)調(diào)協(xié)同發(fā)展的重要性。首先，要建立起科學(xué)完善的教師專業(yè)能力評估和考核體系，科學(xué)全面地評價(jià)教師教學(xué)能力；其次，建立和完善鼓勵(lì)青年教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，保證他們的發(fā)展；再次是建立教師專業(yè)成長和高校發(fā)展協(xié)調(diào)一致的機(jī)制；最后，協(xié)調(diào)青年教師、高校、政府和社會的共同進(jìn)步和發(fā)展，建立起相關(guān)完善的協(xié)同制度。

1、宏觀層面，政府的政策支持，2012年教育部等六部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，此文件提出了加強(qiáng)高等院校青年教師隊(duì)伍的八點(diǎn)富有創(chuàng)造性的意見。 政府相關(guān)的政策支持有助于青年教師等專業(yè)發(fā)展制度的建立和完善，可以進(jìn)一步促進(jìn)鼓勵(lì)對青年教師專業(yè)化問題探究的廣泛性和深度，也可以為在專業(yè)成長問題上出現(xiàn)偏離的青年教師提供有價(jià)值的建議和參考，幫助他們更好地認(rèn)識自己，針對自身問題，做出改善和提高。雖然政府在政策上支持高校青年教師的專業(yè)成長，但是對其的關(guān)注度仍不高，高校本身也存在這樣的問題，對教師專業(yè)化的發(fā)展沒有明確的認(rèn)識，因此高校教師專業(yè)發(fā)展制度仍處于一個(gè)較低的層次，沒有形一個(gè)穩(wěn)定的機(jī)制，因此需要進(jìn)一步完善和發(fā)展。

2、中觀層面，各學(xué)校機(jī)制體制的協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)校的機(jī)制體制創(chuàng)新要與政府政策支持以及青年教師個(gè)人相協(xié)調(diào)。解決青年教師專業(yè)發(fā)展問題不僅要有明確的目標(biāo)和操縱內(nèi)容，還需要有相應(yīng)的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制來保障。為此，各高校應(yīng)該針對不同教師的特殊情況，實(shí)行多樣化的培養(yǎng)專業(yè)能力方案，形成長期穩(wěn)定的機(jī)制。在引入青年教師時(shí)，要嚴(yán)格把關(guān)，不僅要考察老師的教學(xué)能力，還要考察他們的綜合實(shí)踐能力。在教師資格證的發(fā)放上也應(yīng)該更加嚴(yán)格，提升青年教師的整體水平，這樣才能為高校輸送新型高專業(yè)能力的新鮮血液。課程改革也至關(guān)重要，學(xué)校要響應(yīng)國家政策進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力，并以教師專業(yè)成長為目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、微觀層面，以自我更新為取向的教師專業(yè)發(fā)展，從微觀上來講，主要是針對教師本人的自我提高和發(fā)展。作為教師，應(yīng)該擁有強(qiáng)烈的自我提高意識，主動(dòng)發(fā)展專業(yè)技能，不斷進(jìn)行自我更新，即進(jìn)行自我反思、明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和方向，從而促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。這種取向可以指導(dǎo)在專業(yè)成長問題上陷入困境的教師，幫助他們找到適合自己的發(fā)展途徑，引導(dǎo)他們朝著正確的目標(biāo)努力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。不論是在課前課后，還是課堂中，還是科學(xué)研究中，都要進(jìn)行總結(jié)和反思，要做到隨時(shí)隨地進(jìn)行反思，這有這樣才能養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成意識，才能提高青年教師的教學(xué)和專業(yè)能力。在反思的過程中，青年教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找到正確的、適合自己的道路；也可以增長才干，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力，促進(jìn)自我專業(yè)成長的發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著教育的改革，高等院校不再是傳統(tǒng)的培養(yǎng)高層次知識性人才的基地，其職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，高校對青年教師的專業(yè)能力要求更高，青年教師在專業(yè)成長方面的培養(yǎng)需求也更大，而傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足這種需求。為此，應(yīng)該以高校為主體，協(xié)同政府的政策支持，聯(lián)合校外的各個(gè)企業(yè)，并融入青年教師的自我更新取向，以社會需要為依據(jù)，建立起研究發(fā)展高校年輕教師專業(yè)成長的機(jī)制；并且關(guān)注青年教師的專業(yè)成長問題以及高校如何才能在青年教師協(xié)同創(chuàng)新路徑中發(fā)揮其關(guān)鍵性作用的問題，為高校促進(jìn)青年教師專業(yè)成長協(xié)同創(chuàng)新提出實(shí)質(zhì)性的參考方案。

本論文系2013年江西省高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“江西省地方高校青年教師專業(yè)成長協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究（編號：JY1327）”的成果之一