至簡乃教學之至境

摘 要 本文針對課堂教學“冗雜、繁瑣”的現狀，淺談在課堂教學中采取“至簡教學”的看法與體會。

關鍵詞 課堂教學 至簡教學 高效課堂

古人云：大道至簡。宇宙浩瀚無窮，變幻莫測，但所有行星圍繞太陽轉。真理表述的多么簡潔。教學是藝術，理應呈現簡約之美。

但在教學實踐中我們發現，許多課堂教學步驟繁復，問題瑣碎，電光交加，讓學生思維不趕趟，眼耳不夠用。學生應接不暇，如墜五里云煙，昏沉不知歸路。要改變這種教學現狀，一言以蔽之，在教學中踐行“少教多學”的科學教學觀。只有科學的教，才能有效的學；只有少教，才能多學；教是學的前提，學是教的歸宿；既要發揮教師主導的能動性，又要調動學生主體的積極性。這就需要在“少教”和“多學”之間尋求最大公約數，在“少教”和“多學”之間找到黃金平衡點。要實現這種簡約而不簡單的教學藝術，就要在教學中解決“四個如何”的問題。

一、如何發現文本的價值

文本解讀處在教學的頂端，它決定教學內容的確定，是教學設計的源頭。

葉圣陶先生說：教材，無非是一個例子。你把“那一個”文本當作一個什么例子，就飽含智慧。文本作為一個客觀體，它本身具有價值。教師首先要看到它的多元價值，其次要明確它的核心價值，另外要明確在單元中擔任的教學價值。教師只有做到心中有數，才能避免教錯、教偏、教淺、教深、教繁、教簡。

《燭之武退秦師》就具有多元價值。第一，文中有大量重要的實詞、虛詞、文言句式，進行積累遷移，為學習文言文打好基礎；第二，人物形象鮮明，可以進行文學鑒賞；第三，與《春秋》比較，《左傳》更具敘事成就，可以以本文為例，探究其敘事成就；第四，燭之武以三寸不爛之舌，退百萬雄兵，可以學習其“話術”；第五，在這場不戰而屈人之兵的戰爭中，都是贏家，沒有輸家，我們可以借智啟智，學做職場精英，等等。教師既要“橫看成嶺側成峰”挖掘其多元價值，又不能霧里看花迷失方向。占有，挑選，運用腦髓，放出眼光，為教而拿，為學而用，這既是研讀文本的功力，又是研讀文本的智慧。

二、如何確定教學的內容

巴班斯基告訴我們：“是教學目的和內容選擇方法，而不是相反。”這就是說教什么決定怎么教，只有解決了教什么，才能更好地解決怎么教。只有選擇正確的教學內容，才能打造高效課堂。然而語文的特殊性在于文本具有價值的多元性，文本內容不一定等于教學內容，語文教學不能被課文內容牽著鼻子走。因此，教學內容的確定要求教師具有下列視野：一是課程目標視野；二是文本的語文教育價值視野；三是文本的文體視野；四是學生學情視野。還要結合三看，第一，看教材的結構。人教版高中必修教科書的內容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。就“閱讀鑒賞”而言，側重于品味和鑒賞。第二，看教材的單元導語。單元導語往往體現著教材編制者的編輯意圖，以及該套教材在該單元的教學目標以及所建議的教學內容，把握了單元導語，“教什么”的問題就有底了。第三，看教材的“研討與練習”部分。因為在具體的教學中，一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助讀和練習的安排。

基于以上認識，我確定《燭之武退秦師》的教學內容是：積累重要的實詞和虛詞，品析人物形象，借智啟智，做智慧人。

三、如何設計問題的背景

教師對教材的研讀，教學內容的確定，最終由課堂提問來展開。現在許多課堂隨意的連問，簡單的追問和習慣性的碎問，使設問多、細、淺、濫，不僅降低了課堂教學效率，而且阻滯了學生自主的、個性化的學習。教師要學會依據文本特點，憑借自我對文本的準確解讀，設計出精、少、深、活的緊扣文本價值取向的主問題，以此激活課堂，引領學生走進文本的深處、精彩處。我在對文本進行疏通之后，問出“退中皆有智”這一精準、高質的主問題，瞬時導引學生進入到有一定思維深度的課文研習過程中。這是一個容量大、張力強的主問題，它關涉全文的情節、人物、性格。學生對文本通過深度挖掘，發現佚之孤的智是知人，鄭君的智是知錯，燭之武的智是知己知彼，秦君的智是明理，晉君的智是明智。教師又順勢而問“他們的智慧又會給我們怎樣的人生啟示呢”。投一石而激千層浪。學生的回答落英繽紛：①人要有寬廣的胸懷，善于棄“小我”，成就“大我”；②只有擁有智慧和才能，才能為國立功；③要知人善任，讓一切知識、能力、人才都迸發能量；④做工作要善于因勢利導，動之以情，曉之以理；⑤人要學會審時度勢，順勢而為……水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。當學生的思維和個性不再受到禁錮并能真正融入文本思考之中，課堂才真正走向開放，走向民主，真正屬于學生。

葉圣陶先生說：“教學只有把住了文章的主脈，才能把文章教實、教活。”主問題對至簡教學的價值主要體現在四個方面：第一、既能調動教師的主觀能動性，又能發揮學生的主體性。第二、讓學生探尋的眼光在文本中往來穿梭，不斷發現文本的礦藏。第三、在主問題的導引下，形成相關的問題鏈，一步一個臺階把學生的思維一步一步引向深度。第四、既依托文本，又超越文本，課內研讀與課外延伸巧妙對接，呈現出知識與思維的雙贏，過程與方法的互動，情感態度價值觀的共生。

四、如何延伸課堂教學

課堂教學并不意味著教學的結束。課堂學習猶如拐杖，只是為今后的學習提供了一個支點；課堂學習猶如一座冰山，只是接觸了露出水面的一小部分，還有一個巨大的空間要我們去探索與發現。所以，我們不能“只教教材”，要拓寬學生閱讀的空間。為此，我采用了“一課一單元主題閱讀”模式。即一篇課文教完后，由教師圍繞某個學習主題尋找課外相應的文章，組成“能力遷移新單元”。這樣，由一篇文本帶多篇文本，由課內延伸至課外，實現課內精讀得法，課外略讀用法的精細化閱讀。如教完《燭之武退秦師》后，按“說話的藝術”組編了《鄒忌諷齊王納諫》《演講與口才》一期等文本為單元，讓學生自主探究。“主題單元閱讀”模式力求借“主題單元”這根“藤”，串起學生閱讀浩如煙海的“瓜”。

我們由此發現，“至簡”教學要圍繞一條教學邏輯鏈展開，即文本研讀——確定內容——問題設計——課外延伸。猶如做強做大產業要打造產業鏈一樣，只有智慧地打造好教學邏輯鏈中的每一個環節，才能打造高效課堂。

（作者單位：湖北省仙桃職業學院）