手腦并用：開展技藝文化教育

技藝文化教育是以學(xué)習(xí)技藝制作，感悟技藝文化為主要內(nèi)容，并與其他學(xué)科教育、思想品德教育、良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育有機(jī)整合所開展的綜合實踐活動。

近年來，我校將技藝文化教育融入校本課程建設(shè)，通過折紙、剪紙、泥塑、貼畫等取材方便、操作簡易的手工制作，心、眼、手、腦并用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、概括、創(chuàng)造等能力，使學(xué)生增技能、長見識，感受中華文化的博大精深，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作激情，提高審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作精神，形成、鞏固良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

開展技藝文化教育的由來

開展技藝文化教育是我校根據(jù)地方特點(diǎn)及資源優(yōu)勢所確定的特色建設(shè)內(nèi)容。我校所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)是以皮鞋手工制作為支柱產(chǎn)業(yè)，大多數(shù)學(xué)生家長都從事這項產(chǎn)業(yè)、學(xué)生也潛移默化地受到手工制作及工藝等方面的熏陶。開展這一特色建設(shè)，有一定的優(yōu)勢。這也為部分學(xué)生以后的就業(yè)，本鎮(zhèn)皮鞋手工藝的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

最初，我校開展的第二課堂，以手工制作、藝術(shù)為主。各班開展的興趣小組活動，也都以教師自己作主，教師擅長什么，在班級內(nèi)就搞什么。項目有繪畫、書法、科技、剪紙、折紙等，項目繁多，有難有易。我校將這些繁雜的活動通稱為“技藝活動”。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“技藝活動”很有興趣，積極參與，在活動中展現(xiàn)出了手工制作天賦，做出了不少漂亮的、有意義的作品。學(xué)校也以各種形式和場所展示各班的活動成果，如評比作品、制作比賽、開展技藝活動征文等。技藝活動搞得有聲有色，得到了社會和上級教育行政部門的肯定。江蘇教育電視臺、《繼續(xù)教育》雜志都對我校技藝活動的開展情況進(jìn)行了報道。報刊和電視臺的連續(xù)報道，提高了我校師生開展技藝活動的積極性，也擴(kuò)大了技藝活動的社會影響，為形成學(xué)校特色創(chuàng)造了有利的條件。

技藝活動課程體系的構(gòu)建

隨著國家課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，要求學(xué)校開展地方課程、校本課程，并且要規(guī)范，形成一定的體系。于是在2004年，我校結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識能力實際，對各班所選擇的繁雜的活動項目進(jìn)行了整理、調(diào)研與分析。按低年級、中年級和高年級三個年級段，自編自印了技藝活動教材，將技藝活動從“活動”層面提升到“教育”層面，把一般的興趣小組活動規(guī)范到課程的范疇，建立了校本課程，以強(qiáng)化素質(zhì)教育。

經(jīng)過將近兩年的實踐，我們落實了課程建設(shè)，積極開展活動，同時積累了一些活動案例。老師們也積極根據(jù)編寫的技藝活動教材提供的內(nèi)容，自主研討內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，探討和改進(jìn)活動指導(dǎo)的過程細(xì)節(jié)。2006年，我校又在實踐的基礎(chǔ)上，聘請呂同德教師來校指導(dǎo)，組織在技藝活動方面積累了豐富經(jīng)驗的教師，從教育性、課程性、趣味性、藝術(shù)性等方面，重新修訂了技藝活動教材，并將這本教材命名為《小手做出大智慧》，活動名稱也改為“技藝教育”。

校本教材《小手做出大智慧》的完善

《小手做出大智慧》這套校本教材以手工制作為主要內(nèi)容，分為四部分：折紙、泥塑、剪刻紙、貼畫。各部分都從學(xué)生感興趣的、從易到難、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的角度來取材和舉例，各部分有二十多篇課文。每篇課文既是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，又是教師的教學(xué)過程設(shè)計。每篇課文都設(shè)計了幾個活動過程，如講故事、唱兒歌、猜謎語等，有些課文還要求學(xué)生把活動情況和體會寫成小文章。各活動環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的提示語，如：邊看邊聽、學(xué)一學(xué)、看一看、折一折等。

這套校本教材開發(fā)和建設(shè)的意義，正如教材前言所說：“小朋友在使用教材、制作技藝作品的過程中，通過觀察、想象、概括、創(chuàng)造及眼、手、腦的并用，在動手中學(xué)技藝、長見識，感受中華文化的博大精深，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的激情，提高審美情趣，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新能力，形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂健腦益智。”

2012年以前，我校以課題《開展技藝文化教育活動，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)》為抓手，開展了校本課程研究。一邊研究技藝教育怎么開展更能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一邊尋找不足之處，發(fā)現(xiàn)了我們在技藝教育中，忽略了它蘊(yùn)含其中的深厚的文化。為此，我校將技藝文化教育的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，凸顯技藝教育活動的“文化因素”，將技藝教育再次更名，定位為“技藝文化教育”綜合實踐活動。在2012年，我校再次聘請?zhí)丶壗處焻瓮吕蠋熤笇?dǎo)，組織教師對原來的校本教材進(jìn)行了修訂。將原來一本，分解成六本，各年級一本。由原來的合訂本，分成了單行本，總的名稱還是《小手做出大智慧》。這六本分別是《巧手折紙》（上冊、下冊）《創(chuàng)新紙藝》《彩色泥塑》《多彩貼畫》《趣味剪刻》，從一至六年級各使用一本。

這套新教材的特點(diǎn)，在原來的教材上，突出了文化感染、與學(xué)科教育相結(jié)合的特點(diǎn)。并要求教師在開展技藝技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練外，還要從技藝項目的流傳、文化等方面，從制作的事物所蘊(yùn)含的文化、學(xué)科知識方面，有機(jī)地進(jìn)行滲透，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位： 江蘇省丹陽市陵口中心小學(xué) ）