淺談如何增強教學的有效性

什么是教學力？對教師而言，它就是教師教學的生產力，其要素包括三點：教師對教材的處理能力、教學方法的運用能力、學生學習的有效性。圍繞這三點，我們可以對課堂教學的優劣作出比較合理的評判。本文以《大眾傳媒》教學為例，淺談如何增強教學的有效性。

課例的背景

教材的內容 《大眾傳媒》是人教版七年級下冊第七單元第二課內容，本課內容分三節，標題分別為：走進生活的大眾傳媒、 不同特色的大眾傳媒、 正確對待大眾傳媒。整課內容服從于第七單元的主題——“精神生活的追求”。

教師的狀況 執教老師系大學畢業，中學一級教師，教齡十年左右，專業榮譽是區教學能手，且一直在學校教科室工作，具有較強的教學科研水平。

學生的狀況 上課學生為本校702班，此班學生積極活躍，對教師的適應性強，能很快融入到教師的教學中去。

課例的評析

教材的處理能力 “把教材當成教學資源而不是教學的依托。”這是教師應遵循的教學理念和處理教材追求的目標。教師拿到課本，看到教材，要備課，得考慮哪些因素，首先考慮什么因素，都直接體現了教師處理教材的能力。教師的通常備課，往往是閱讀教材、參考“教師用書”，整理知識要點。其實，好的教學應先在讀懂、讀透教材的同時，還必須把握課標對教材的要求、教材的教學地位、學生學習的難度等要素，讓教材成為教學的工具的一部分而非全部。在教材的處理上要較好地考慮這些要素，有效地解讀了教材。

本節課主題為“大眾傳媒”，老師以“南湖國際實驗中學小記者培訓班”為切入點，導入新課的學習，很自然地在第一時間和學生們拉近了距離。一般來說，整段的文字表述往往文字量大，閱讀時會讓人產生視覺疲勞，如果把教材文字形式轉變為圖表形式，則會引起學生更廣泛的興趣和注意力。

教學方法的運用能力 處理教材很重要，選擇、運用與教學內容相匹配的教學方式方法更重要。怎樣根據教學內容和學生的認知水平選擇合適的教法并合理地運用，是提高教學有效性最直接的手段。本節課的教學方法很多，但最值得一提的是“角色扮演，實踐體驗”法，讓學生廣泛參與，積極體驗，效果不錯。學生積極參與到了教師安排的活動中去，最后，教師再次強調重點、難點——中學生該如何正確對待大眾傳媒，自然水到渠成，學生欣然接受。

學生學習的有效性 本節課，教師非常關注學生的學習，為提高學生學習的有效性采取了多種教學手段。

第一，巧妙運用語言，激發學生的求知欲。在學生初步了解什么是大眾傳媒之后，將社會主要傳媒特點用“便利”一詞，加以自然過渡，符合學生認知特點。

第二，引導學生自主學習。通常教師提問，往往只提出一個問題，讓學生毫無選擇地回答，學生很被動。現在將問題設計成幾個可供選擇的話題，供學生討論，并自主選擇某類回答，讓學生品嘗“課堂自助餐”。

第三，巧設板書，搭建知識體系。一節課不能沒有小結，我們來看看這個小結（如圖）。

板書留在黑板上的目的是為了課堂總結用的。現在大多老師在采用多媒體教學后，往往把板書作為擺設，其實這是不對的。如何發揮傳統板書與現代信息技術的結合，共同打造高效課堂，是我們的課題，需要我們的策略。

教師邊講課邊板書，學生邊筆記邊思考，板書就在這個互動的過程中形成。板書主要體現了本節課的知識框架結構，當然那些具體的內容則不需要在板書中羅列，以減少學生記憶壓力，提高學習效率。

課例的思考

在實行新課程要實現“輕負擔，高質量”的今天，作為學校或者教師最大的作為就是增強課堂教學的有效性。而提高課堂教學的有效性的關鍵是提高教師的教學能力，其要素有三項：教師對教材的處理能力、教學方法的運用能力、學生學習的有效性。三項中的核心是提高學生學習的有效性。因為，教學的主體是學生，教學的根本是學生的學會與學生的會學。所以，學校在校本研訓、在對教師教學的培訓、考核等工作中，其重點都應關注教師教學力的培養。培養途徑主要有兩條：一是學科專業素養的提升；二是教學專業水平的提高。鼓勵教師在不斷提高學科專業素養的同時，應重點研究學生，研究教學方法的改進，探究適應學生自主學習的途徑，能有效地引導學生喜愛學習、學會學習。只有這樣，課堂教學的效益才會真正提高，“輕負擔，高質量”的理想才會有所實現。

（作者單位： 浙江省嘉興南湖國際實驗中學）