為實現高效和諧教學選擇有效路徑

選擇規范的有效路徑，實現高效和諧教學主要有兩點考慮：一是學校的內涵發展需要“準確定位”；二是教師的專業發展依托“有效教學”。那么，如何實現高效和諧教學，給師生創造一種幸福而完整的教育生活呢？

注重目標、過程、結果的一致性

確立正確的教學目標應該是引領師生探究的“預設表”，也是評價教師教學是否有效的“方向標”，那么，保證教學目標的科學性、合理性應考慮哪些因素呢？

要明晰教學目標范圍的層次關系 第一，教學目標分為三個層次：由政府制定的教育目標；由學科專家制定的課程標準；由我們教師制訂的教學目標。第二，對課堂教學的有效性直接發生關系的是三級目標，它的制定既要以一級、二級目標為指導，更要根據學生的認知水平及實際經驗，這樣才能使課時或單元的教學目標具有合理性。

要明晰“三維”目標的關系和重點 第一，課時教學目標應具體明確、能評價，不能含糊其辭t。第二，這樣設計的教學目標，便于課后評價這堂課是否達到了預定的目標，我們能體會到，教學過程的有效性越來越取決于對三維目標的整體把握。第三，教師要認真學習和研究課程標準，把握學科內容的核心，由此準確定位每節課的教學目標。

教學過程和結果要回應教學目標 一是“師生互動、平等對話、關注過程”的師生關系和課堂“生成性”現象是課堂教學中比較關鍵的一個問題。教師只有確立了正確的學生觀，才會有真正意義上的師生平等。才會產生課堂資源的生成性。二是教師既要給學生生成的時間和空間，更應善于把握教學效益的底線，從某種程度說，教學過程和結果的有效性取決于和諧的師生關系。

優化教學環節，切實提高教學質量

突出備課環節的“再創造”過程 第一，鉆研教學材料要“懂”“透”“化”。教師必須明確本學科的教學目標、基本教學內容和教學方法上的基本要求，掌握教科書的內容、結構和各章節的重點難點，并選擇補充教材充實教學內容。第二，要精心設計教學過程，完成“二次生成”。

課堂教學的“主體性”和“有效性” 我認為教育改革的成果，最終都要體現在課堂上。因此，聚焦課堂、關注課堂、回歸課堂，既是必然的趨勢，也是理性的選擇。為此，我們的課堂教學要努力做到“三個注重”“六個盡量”，即注重啟發式教學、注重因材施教、注重方法指導，盡量讓學生觀察、盡量讓學生思考、盡量讓學生表達、盡量讓學生動手、盡量讓學生質疑、盡量讓學生創造。

優化渠道的“豐富性”和“靈活性” 第一，我校要求教師要精心設計作業，嚴格控制作業量。在基礎性作業的基礎上，可實行分層選擇性作業，以適應不同層次的學生需求。第二，作業形式盡可能的多樣化，在要求上，可以實行必做與選做相結合。第三，教師對待作業批改力求做到面批面改，并且針對學生的解答情況，對作業做出個性化的批改指導。第四，結合我校的校本課程《小學生詩文誦讀200首》擴大孩子們積累和課外閱讀量。

進行有效輔導，提高教學成效 教學輔導，也是教學流程管理中不可缺少的一個環節，是課堂教學有效性反饋形式的必要補充。對于課外輔導，要及時反饋作業情況，并重視作業的矯正，從中獲得教學信息，診斷學生的學習問題及教師的教學問題，以便及時改善自己的教學行為。

落實評價方式的“規范”和“多元” 隨著評價方法的變革，對教師的評價，應立足教師的專業素質，以課堂教學評價為主要內容，從教學態度等維度進行全面評價。對學生的評價，側重“關注學生的全面發展”，注重過程評價與總結性評價結合的方式，以此不斷地促進學生的學習進步。

選擇有效路徑，實現高效和諧教學

選擇有效路徑是教育的根本，是提高教學質量的必由之路。對于如何實施“有效管理”，實現“有效教學”，一年來，我們始終堅持在大量的教學實踐中，去嘗試、去驗證，然后再反思存在的問題，總結成功的經驗，在理論與實踐的反復滾動中，形成了以理性思考為背景，以有效教學實踐性為驗證，有鮮明個性與特點的教學管理風格。目前學校已編輯出版了《教學設計集》《案例反思集》《教師論文集》等書籍。與此同時，結合學校實際，制定了有效教學管理的相關制度和評估考核辦法。如《校本教研日制度》等。2008年我校李剛老師在長春市小學閱讀教學大賽中榮獲一等獎；趙嵐老師在長春市小學數學教學優質課評比中榮獲一等獎。我校教師共有百余篇論文在國家、省、市論文成果評比中獲獎。學校曾榮獲長春市一類一級示范校等殊榮。師生互動等教學策略，使原來的課堂從“知識課堂”走向“生命課堂”，從“獨白”走向“對話”，從“封閉”走向“開放”，從“預設”走向“生成”。在此基礎上，我們將繼續嘗試、探索有效教學管理模式，最終實現高效教學。

只要我們堅持在新理念、新教育的道路上不斷探索、耕耘，長春凈月的教育一定會贏來百花滿園的春天，南部春城的教育大地一定會是一派欣欣向榮的景象！

（作者單位： 吉林省長春市第二實驗小學凈月分校）