語文教材應(yīng)當(dāng)增加魯迅文章

當(dāng)下人們普遍對國民語文應(yīng)用能力不滿，其中尤對中小學(xué)語文教學(xué)不滿，中小學(xué)語文教學(xué)中，對教材不滿尤甚。我以為中小學(xué)語文教材問題多多，其中最大的問題是過多過高地要求學(xué)生掌握記敘和說明的能力，過少過低地要求學(xué)語文最該有的思辨能力。這致使語文教學(xué)占課時最多，教師配備也最多，卻教學(xué)效率低下，一批又一批缺少思辨能力的學(xué)生走出校門流向社會。

所謂思辨能力，至少應(yīng)該包括一個人所應(yīng)該具有的質(zhì)疑精神、邏輯推理精神、獨立思考等，所有這些從近現(xiàn)代作家來看，唯獨魯迅的文章不僅具備而且充滿思辨精神。與其他同時期乃至以后的作家相比，無論是作品的數(shù)量還是思考的深度，以及對社會剖析的角度等，無人可以企及。

一方面是學(xué)生能力的奇缺，另一方面是可以提供的范文奇缺，這兩個奇缺烘托出魯迅文章對于中小學(xué)教材的獨特地位、作用。所以中小學(xué)語文教材，不僅不該減少魯迅的文章，反而應(yīng)該增加。不喜歡魯迅的人從來沒斷過。在不喜歡魯迅的諸觀點中，代表性觀點之一是，初中生的閱讀不宜過于深刻，他們主張與其讓孩子早早接觸魯迅，不如讓他們接受宮崎駿、自然科學(xué)以及課外活動。此類觀點的荒謬在于：呼吁學(xué)習(xí)魯迅作品并不影響也不排斥讀其他類作品，何來如此對比？

代表性觀點之二是，教材應(yīng)加強對學(xué)生親情、學(xué)習(xí)生活、自然美景、人生體驗的感受，由淺入深更接地氣。此類觀點的荒謬在于：用所謂親情和讓學(xué)生體驗，轉(zhuǎn)移人們對魯迅文章的學(xué)習(xí)，等于孩子吃藥怕苦就停藥給糖，多害人啊！當(dāng)前中小學(xué)教材最泛濫的主題就是所謂親情。舉例說吧，從小學(xué)一年級到初中三年級，愛爸爸、愛媽媽、愛哥哥，這樣的內(nèi)容和范文反復(fù)提及，形同嚼蠟，索然乏味。這種論調(diào)往往出自一些語文專家和教研員之口，這讓人不由得懷疑，各級語文教育者是否看到了當(dāng)前中小學(xué)教育的現(xiàn)實、是否認(rèn)識到了自身的責(zé)任、是否還有一點點使命感？

不喜歡魯迅的第三種代表觀點就是魯迅文章難教、難學(xué)、難考，所謂“三難”。此種觀點，我用一句話回之：懶漢思想培養(yǎng)出的懶漢教師、懶漢學(xué)生以及懶漢考官。不動腦、不琢磨、不用心、不思考是肯定說不出、讀不懂也教不好魯迅文章的。就當(dāng)下語文教學(xué)實際情況而言，語文不是應(yīng)該降低難度，而是應(yīng)該提高難度。我在微博中說：“當(dāng)下語文教材最大的問題是脫離語和文，片面強調(diào)價值觀，選文粗糙、練習(xí)空泛、知識割裂、銜接脫節(jié)，淡化語文的學(xué)科特點，假語文流行。”因此，我呼吁：請不要打著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為名，砍魯迅文章，培養(yǎng)白癡學(xué)生。

現(xiàn)在需要解決的問題是：一方面應(yīng)該增加魯迅文章的數(shù)量，而且是應(yīng)該增加魯迅議論性文章的數(shù)量；另一方面在課堂練習(xí)和考試評價中應(yīng)該增加對魯迅文章的理解深度。由于工作原因，這幾年我接觸了不少版本教材，從現(xiàn)在我看到的不同版本的魯迅文章練習(xí)來看，這方面做得尤差。

概括說，中小學(xué)語文教材不僅不應(yīng)該刪減，還應(yīng)該增加魯迅的文章，更應(yīng)該巧妙地設(shè)計練習(xí)以及評價，讓魯迅的文章成為訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生思辨、拓展學(xué)生認(rèn)識空間的范例，這樣的范例實在應(yīng)該珍惜啊！

在中華民族近百年歷史長河中，文人騷客不少，但沒有骨氣、趨炎附勢、隨波逐流之流亦不少，如魯迅這樣洞察世事、不為勢利左右、不因個人進退的學(xué)者，或者說真正的知識分子太少了，寥若晨星。唯其此，才顯出珍貴。我可以說，許多“家”都是不配的，但魯迅是當(dāng)之無愧的當(dāng)代中國最偉大的思想家、文學(xué)家和哲學(xué)家。

可悲的還真不是我們這個時代缺少魯迅，是我們這個時代連欣賞魯迅的人都少了，而且越來越少，那些想以各種借口把魯迅從人們腦海中清除出去的卻大有人在、大行其道，嗚嗚，悲！