基于MD理論的“全球變化”課程雙語教學研究

摘要：雙語教學是我國高等教育為適應國際化發展趨勢而采取的一項重要措施，已成為高等教育教學改革的一項重要內容。目前多數高校雙語教學改革尚處在起步階段，在理論和實踐上還存在很多問題。以“全球變化”課程為研究對象，對該課程實施雙語教學的必要性、雙語教學的特點進行了分析，在此基礎上探討了基于MD理論的“全球變化”雙語教學模式及教學實踐方法。

關鍵詞：MD理論；全球變化；雙語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0109-02

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作若干意見（征求意見稿）》（教高司函[2004]259號）中指出：“高等學校要全面推廣和使用大學英語教學改革的成果，大力推進基于計算機和校園網的大學英語學習，建立個性化教學體系……要繼續擴大雙語教學課程的數量，積極鼓勵教學領域的國際交流與合作。”《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》中也對雙語教學有明確要求。這說明雙語教學已成為我國高等教育教學改革的一項重要內容。

日益嚴重的全球性環境問題正在并將繼續對全球生態系統的結構、功能和過程甚至世界各國的社會經濟、政治外交等領域產生重大影響，因此，全球變化相關問題已成為各國政府、社會公眾以及科學界共同關心的重大問題，全球變化學及“全球變化”課程也由此而生。為了解決人類面臨的復雜的全球性環境問題，全球變化以地球系統的概念為基礎，從整體上研究地球系統在各個時間尺度上隨時間的變化，努力探尋導致系統發生變化的過程和機制，特別是人類活動導致的全球變化及人類對全球變化的適應問題。可見，全球變化研究已遠遠超出了單一學科的范圍，具有多學科交叉的特點，同時也是一門具有很強生命力和新生長點的學科，涉及內容不僅是各國科學家關心的問題，也是許多國家政府首腦及全人類共同關心的問題。因此，“全球變化”課程具有前沿性和國際化的特點，特別適合且需要雙語教學。

一、“全球變化”課程雙語教學的特點

1.雙語教學開設時間合適，條件成熟

雙語教學的主要教學目的是向學生傳授專業知識和技能，在此前提下提高學生的專業英語技能，使學生了解學科的國際動態，具備運用英語進行國際學術交流的基本能力。因此，要想達到雙贏的教學目的，進行雙語教學應當選擇合適的開設時機。

由于高校“大學英語”課程一般開設在學生入學的前兩年，學生英語聽、說、讀、寫的能力一般到第四學期末達到峰值。此時，學生專業基礎知識和技能有了一定的積累，因此，在第五學期開設的“全球變化”進行雙語教學時間比較合適，英語及專業方面條件基本成熟。

2.課程性質和要求適合開展雙語教學

“全球變化”課程針對本科三年級學生講授，是建立在地理學基礎體系之上，旨在讓學生開闊眼界，了解國內國際熱點、動態，重點培養學生基本科學思維方法的一門專業選修課。課程難度相對較小，要求不太高。因此，進行雙語教學時可以有相對充裕的時間，讓學生漸漸融入專業的英語氛圍，獲得成就感和滿足感，從而激發學習興趣。對于一些英語理解能力較差的學生，即使有部分內容難以理解，也會因為該課程是非必修課，不至于影響到學生的專業體系構建和專業素質的形成。[1]

3.課程資源豐富，便于多種教學方法和手段的綜合運用

“全球變化”是一門新興的課程，并且有關全球變化的一些理論方法更新非常快，與其他學科的交叉點比較多，雖然國內外比較成熟的《全球變化》教材較少，但英文原版的相關教材和書籍非常多，且有大量的網上資源可以利用。這對雙語教學過程中采用小組討論、報告、辯論、角色扮演等互動模式，以及組織學生進行體驗式活動等多種教學方式非常有利，學生可以較容易地獲取原汁原味的英文素材；此外，由于全球變化與其一學科的交叉點較多，因此國內尤其是高校舉辦、承辦國際學術會議的機會也很多，雙語教學中則可以利用這類資源，組織學生參加各種相關學術會議，這樣既能提高學生的英語能力，又能增加學術氛圍的熏陶，起到事半功倍的作用。[1]

二、基于MD理論的“全球變化”雙語教學探索

目前，“全球變化”雙語教學在理論和實踐上還存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：一是“全球變化”多學科交叉的特點使雙語教學遇到英語專業術語和基礎理論方面的瓶頸。二是雙語教學的質量取決于師生兩個方面，如何使學生盡快適應雙語教學形式，步入正常的教學節奏，達到預期教學目的，一直是雙語教學中比較棘手而又十分關鍵的問題。為此，本研究探索了基于MD理論的“全球變化”雙語教學模式，以期獲得上述相關問題的解決途徑，使學生通過雙語課程學習，能用兩種語言進行學習、思維和交流，達到既能掌握學科知識又能較熟練運用一門外語的雙贏目的。

1.MD理論的設計思想

模塊化設計（MD）是指在在對目標進行分析的基礎上，劃分并設計出一系列模塊，通過模塊的選擇、結合和有機運作達到目標要求。基于MD理論的雙語教學模式的設計思想是：從系統工程的角度出發，基于MD（模塊化設計）理論，把雙語教學從孤立的點串聯成一條互相關聯的線，再擴展成一個雙語教學互聯網；每個模塊都是雙語教學系統的一部分，模塊與模塊之間既互相關聯，又彼此獨立，從而最終形成雙語教學的大氣候、大氛圍。

目前高校普遍開設的公選外語課是“大學英語”，是為提高學生的英語語言應用能力而開設的一門語言課，同專業英語課程的思維模式有著較大的差異。讓學生把語言課程同專業課程很好地結合起來還存在較大難度，需要一個循序漸進的過程，僅靠單一的某門課程或孤立的幾門課程往往難以實現專業領域的英語學習和英語思維。因此，在開設一門雙語專業課程之前，學生要在先修的相關專業基礎課程中獲取一定量的專業英語詞匯儲備，授課時教師可以通過較慢的語速和重要詞匯的多次重復，讓學生漸漸融入專業的英語氛圍，獲得成就感和滿足感，調動學習興趣，從而慢慢激發學生的專業英文認知、感受和思維能力。

2.“全球變化”雙語教學方案設計

根據“全球變化”雙語教學的特點及MD理論的設計思想，在“全球變化”雙語教學模塊設計時選擇了在大學一、二年級開設的“自然地理學”“地質學”“生態學”等與“全球變化”課程具有密切關聯性的專業基礎課，同“全球變化”課程構成雙語教學的試點模塊（見圖1）。由于這些一、二年級開設的專業基礎必修課同三年級開設的“全球變化”課程在時間上具有階段性、連貫性，在內容和難度上具有層次性和關聯性，有利于分步驟、分層次地實現“全球變化”雙語教學的推進。

具體實施過程中，采用了以下方案和教學方法：一是在“自然地理學”“地質學”“生態學”教學過程中適當添加專業英語的內容，重點是以英文介紹基礎理論和專業術語，為后續雙語教學課程儲備專業術語和設置熱身環境；二是在上述教學的基礎上，采用由少到多、由慢漸快的循序漸進方式，使“全球變化”教學順利過渡到英文授課，并通過分組seminar和課堂presentation等多種教學方式激發學生的參與意識，培養學生多種感官的認知接受和英語思維能力；三是結合教輔網站有較大的信息容量和拓展空間的特點，建設雙語網絡課堂，鞏固雙語教學成果。

三、結束語

采用基于MD理論的雙語教學模式，使學生逐步接受專業英語培訓。教學過程中注重系統的思想，將英語教學逐步融入課程教學實踐環節，體現了循序漸進的教學規律；雙語教學過程中采用互動模式，組織學生進行體驗式活動，比如以小組討論、報告、辯論、角色扮演、對話等形式將教學內容融匯其中，綜合激發學生多種感官的認知接受和英語思維，且師生共同參與，不僅有效調動了學生的積極性，也充分體現了教學相長的教學規律；進行雙語教學網站平臺建設，可為學生提供大量教學資料及其相關文獻和原版科教影視等輔助教學資料，不僅有利于學生課外鞏固、交流及拓展學習，也是進行雙語教學課程可持續建設的有效途徑。

目前國際化趨勢已成為我國高等教育發展的一個重要方向，培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質人才是其人才培養的一個重要目標。[2]因此，實施雙語教學是適應時代發展的應時之舉，具有重要意義。但是雙語教學的目的并不是強化英語，而是培養用英語來學習、掌握和交流專業知識的能力，雖然英語作為一門語言課程，學生對英語的學習從未間斷過，但把語言課程過渡到專業英語教學還需要一個轉變過程，是一項系統工程，不僅需要師生的彼此配合、課程之間的有機銜接，相關職能部門的協調管理及大力扶持也至關重要。因此，一個真正意義上的雙語教學模式需要經過長時間的實踐探索、經驗積累才能逐漸成熟。

參考文獻：

[1]游珍，蔣慶豐.雙語教學在地理學中開設的時機與條件——以地貌學為例[J].高教論壇，2009，（11）：78-80.

[2]雷涯鄰，孫鵬，徐芳.大學本科生實施雙語教學模式探討[J].中國地質教育，2004，（3）：52-55.

（責任編輯：王祝萍）