產教融合模式下的“UML建模技術”課程改革與實踐

摘要：在“教產融合”教學模式下，以“UML建模技術”課程為例，以課程改革與教學改革為核心，通過校企深度融合使企業充分參與課程標準的制訂、教學質量監控等教學過程，構建了課程的典型任務，開發了學習情境，制訂了產教融合模式下的課程考核。本次課程改革提高了學生的核心職業技能，促進了學生的就業。

關鍵詞：產教融合；課程改革；工學結合；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0122-03

“UML建模技術”課程是計算機軟件技術和計算機應用技術專業的核心課程，旨在構筑學生軟件建模這一核心職業技能，使學生掌握面向對象的軟件系統結構和行為，對軟件系統進行全面的分析和設計，為學生畢業后的競聘軟件開發類職業崗位增加機會。本課程打破了傳統的學科結構化的教學體系，與企業專家共同從需求分析員、軟件設計員、數據庫設計員的典型職業崗位的工作標準和職業能力出發，校企融合，構建以工作過程為導向的教學體系，改革教學方法和手段以及考核方式，并取得了良好的教學效果。

一、產教融合模式的實施

校企合作、產教融合是職業教育教學改革的關鍵，探索好的人才培養模式必須以培養符合企業需求的人才為培養目標，學校必須與企業緊密聯系，針對計算機相關專業，堅持產教融合就是要走工學結合-產教融合之路，實現訂單式人才培養。

鄭州電力高等專科學校計算機軟件技術專業和計算機應用技術專業按照“以就業為導向，以質量為根本，走產學結合發展道路”的辦學方針，堅持“校企合作、工學結合、頂崗實習”，建立了有企業專家參加的專業產教結合指導委員會，先后與蘇州恒泰科技有限公司、蘇州城里網絡科技有限公司、鄭州光子軟件有限公司、河南中瑞科技有限公司等公司建立訂單式培養關系，建立了穩定的校外實習實訓基地，為實現產教融合提供可靠保證。同時聘請企業技術專家作為我校專業課及實訓課兼職教師，公司定期委派技術專家來校講座。假期派學生到這些公司進行實習，學生在實習過程中得到實際的工作經驗。本課程改革正是在這樣的背景和強大的企業人力與技術支持下進行的，使企業充分參與課程標準的制訂、教學質量監控等教學過程，構建基于工作過程的課程典型任務，開發課程學習情境，制訂工學結合—產教融合模式下的課程考核。

二、課程體系改革

1.典型工作任務確定

基于工作過程的課程開發包含崗位調研→工作任務分析→典型工作任務提煉→確定學習領域→確定學習情景→教學過程與反饋。典型工作任務提煉是根據工作任務與職業能力分析結果，改革學科型教學體系，構建以工作過程為主導的項目課程。確定學習領域是根據項目課程的特點，確定課程中的項目組成，完成每一個教學項目進行目標設計、教學內容設計和考核評價設計。

為了確定課程的典型工作任務，每學期定期進行行業調研，邀請企業行業專家參與課程設計，分析建模領域的發展和企業的人才需求，校企共同進行課程的設計開發，確定本課程在人才培養體系中的位置，即培養學生軟件分析及建模能力。本課程以企業工作任務和工作過程為依據，安排教學項目，通過崗位分析得出本課程的典型工作任務。

2.基于工作過程的教學情景設計

經過教師和企業專家對工作任務與工作過程進行分析歸納的基礎上，合理地選擇行業和企業做過或經典的軟件項目為載體，并把選取的教學內容進行整編后，設計成4個學習情境，如圖1所示。學習情境1的目的是介紹UML基本理論知識和Rose的使用方法，為后續情境打基礎。后3個學習情境以3個項目為載體，3個項目以工作過程的方式貫穿于各自的學習情境中，增強了教學的可行性。

3.課程內容

傳統的課程教學，知識點分布于課程的各個章節，學習每個章節只能學習到一些零碎的知識點，課程結束學生把知識點學完了，但綜合應用能力不強，以至于勝任實際崗位能力不強。本課程的基本知識內容在學習情境1中介紹了大部分，在學習情境2～4中融會貫通，使學生在工作項目中掌握知識，積累職業能力，達到一定的職業標準。后3個學習情境的設計按照從簡單到復雜的難度。雖然每個情境都包括需求分析、用例分析、靜態建模和動態建模等，但是每個情境同等環節的內容都有所增加。在學習過程中，隨著學習情境的深入，不但建模內容有所增加，建模難度也不斷加強，但始終都是圍繞軟件建模這一核心職業能力展開，層層深入，使學習能力步步提高，學習情境之間的關系如圖2所示。

三、教學方法與手段改革

1.教學環節

對每個情境，本課程都設計了以學生為中心的引導式的課程教學，教學資料包括課程教學設計表、任務單、引導文、作業單。每個子情境的教學過程大概包括提出任務→學生預習（任務所涉及理論知識）→學生交流并演講預習內容→老師補充并總結理論知識→老師引導，學生做出任務解決方案→學生完成任務。具體教學設計如表2所示。

2.教學模式

（1）工作過程導向。3個項目都是基于工作過程的，分別貫穿在3個學習情境中。這3個學習情境包含了軟件建模的所有內容，富有覆蓋性和典型性。項目學習情境都以系統需求、用例分析、靜態結構建模及動態結構建模等為工作過程，每個階段包含的具體內容有增加。學習情境逐步深入，難度也越來越大。

（2）任務驅動。在每個情境教學中，教師以項目為背景，以提出的任務和對任務完成的評價驅動學生完成學習內容，使學生圍繞任務展開學習，大大提高了學生主動探究、思考、解決問題的能力。

（3）以學生為中心，教、學、練一體化。課程全程都在實訓室授課，過程采用以學生為中心的模式，教師鼓勵幫助并指導學生完成學習任務，并引導他們進行積極的討論。學生可以跟隨老師進行資料查閱、操作模擬、自由練習等，在老師的授課過程中，學生可以邊學邊練，實現教、學、練一體化。3個教學情境雖然建模的過程和步驟有所重復，但是建模的具體內容并不重復，引導學生在比較中進行學習，能使學生能熟能生巧，達到一定的職業目標。

3.教學方法

（1）項目教學法：授課過程以項目的形式進行，對于完整的項目，教師指導學生自己完成信息的收集，設計方案，完成項目的實施以及最后項目的評價。在過程中主張學生先學老師再教，充分主張學生當“主角”，老師當“配角”，實現以學生為中心的教學。

（2）角色扮演法：在項目的完成過程中，學生扮演系統中的不同角色，調動學生的內在動力，把職業知識、職業技能有機結合起來，圓滿完成角色承擔的工作任務，為學生進入未來的職業崗位奠定良好基礎。

（3）小組討論法：學生每4～5人自愿組成一個小組，對于任務的分析、討論、總結、實施都是以組為單位。這樣可以使學生之間相互監督，克服單人完成任務的惰性和片面性，不但培養了學生的溝通能力及團隊精神，也大大提高了學生學習的積極性。

四、課程考核改革

在工學結合-產教融合模式下，采用以核心能力為中心的考核，考核內容及成績評定均包括理論和實踐環節，堅持理論考核與實踐考核相結合、校內成績考核與企業實踐考核相結合、過程考核與結果考核相結合。

1.考核內容

由企業根據市場需求選取合適的項目，根據項目的難易程度，由學生單獨或分組協同完成。對于項目建模的結果要求學生進行展示和答辯，由企業人員進行評估并打分。對學生的評價主要包括三個方面：理論知識的掌握、成果完成情況、團隊協作情況。

2.考核標準

授課老師與企業專家一起制訂考核標準。把過程性考核與結果性考核相結合，更全面地反映學生的學習情況。考核方式分為小組評價、老師評價、企業評價。

實踐證明，基于工學結合-產教融合模式的“UML建模技術”課程改革大大提高了教學質量，使學生轉變了學習態度，培養了學生在建模領域較強的職業能力，培養了更適合企業需求的軟件分析及建模人才。在課程改革中還存在一些不足，下一步的工作將進一步探討更有效的課程改革方法，不斷完善課程設計。

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（責任編輯：王祝萍）