高職“外貿(mào)函電”工學(xué)結(jié)合課程考核方案的探索

摘要：構(gòu)建有效的高職課程考核體系能加快工學(xué)結(jié)合的進(jìn)程。調(diào)查分析了目前高職學(xué)生“外貿(mào)函電”課程考核方案中存在的問題，指出應(yīng)該借鑒外貿(mào)企業(yè)的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，從考核方式、考核內(nèi)容、考核主體三個方面探討高職“外貿(mào)函電”課程教學(xué)考核方案的制定，從而為構(gòu)建有效、科學(xué)、可行的高職工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程考核評價體系提出建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；外貿(mào)函電；課程考核

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0127-02

課程考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。課程考核的目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度和技能的運(yùn)用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力與能力，同時檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

近年來我國高職教育大力發(fā)展“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。“工學(xué)結(jié)合”背景下的課程教學(xué)倡導(dǎo)“以職業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生日后在工作崗位所需的綜合能力，從而使畢業(yè)生的職業(yè)能力與崗位需求實(shí)現(xiàn)有效對接。因此，作為課程教學(xué)重要環(huán)節(jié)的考核也應(yīng)該與“職業(yè)性”接軌。

近年來我國高職教育積極借鑒國外成功的經(jīng)驗，探索符合中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)之路并取得了一定的成效，但是課程考核環(huán)節(jié)仍然很薄弱，很大程度上阻礙了高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的進(jìn)程。雖然近年來有不少有關(guān)高職課程考核評價的研究，但是這些研究大部分都是對高職課程考核的宏觀研究，[2-4]而根據(jù)不同課程特點(diǎn)而構(gòu)建考核方案的研究還比較缺乏，即使有，也沒有明確區(qū)分校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)階段。[5-7]

目前我國高職教育在校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法與師資等方面有很大不同，因此這兩個階段的考核評價方案也有所差異；而《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）中也建議“加大形成性考核的力度，形成性評價與終結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)不同課程、不同的學(xué)習(xí)階段和不同的實(shí)踐活動形式而有所不同”。因此，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)階段充分借鑒相關(guān)行業(yè)的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，制定出更合理、更可行的高職專業(yè)課程考核評價方案，實(shí)現(xiàn)“以職業(yè)為導(dǎo)向”的考核，是當(dāng)務(wù)之急。

本文以高職商務(wù)英語專業(yè)的核心課程“外貿(mào)函電”為例，結(jié)合與本課程對應(yīng)的外貿(mào)行業(yè)對高職工學(xué)結(jié)合課程考核方案進(jìn)行深入探討。

一、我國高職院校“外貿(mào)函電”課程校內(nèi)學(xué)習(xí)考核方案構(gòu)建現(xiàn)狀

雖然教育部早在2000年就在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）中指出要“改革考試方法，著重考核學(xué)生綜合個性與能力的全面發(fā)展”。但是通過對國內(nèi)珠三角30多所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前高職院校“外貿(mào)函電”課程考核在考核方式、考核內(nèi)容、考核主體等方面仍存在嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)如下：

1.考核結(jié)構(gòu)不合理

目前大部分高職學(xué)校“外貿(mào)函電”課程的校內(nèi)考核方式仍然以終結(jié)性考核為主，具體表現(xiàn)為：過程性考核（約30%）+終結(jié)性考核（約70%）。雖然有些高職院校已經(jīng)把過程性考核的比例提高，但是實(shí)質(zhì)上沒有多大變動，沒有發(fā)揮出考核對教學(xué)過程的導(dǎo)向和促進(jìn)作用；校外學(xué)習(xí)考核基本沒有過程性考核，是由實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或領(lǐng)導(dǎo)直接給出終結(jié)性考核。這種考核方式?jīng)]有反映出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”的要求，無法起到考核指揮棒的作用。

2.考核內(nèi)容不全面

目前高職“外貿(mào)函電”課程校內(nèi)學(xué)習(xí)的過程性考核的內(nèi)容主要是學(xué)生的出勤情況、課堂回答問題、上課專心程度和完成作業(yè)的情況，而且很多學(xué)校對過程性考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由任課教師自由決定，隨意性很大，缺乏對職業(yè)素質(zhì)的考核；校外學(xué)習(xí)的考核基本不涉及過程性考核。

校內(nèi)階段的終結(jié)性考核以期末書面考核為主，主要是考核教師課堂講授的以教材知識為主的內(nèi)容，這是一種重知識考核、輕技能考核的方式。校外階段的終結(jié)性考核主要是根據(jù)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡單評價來完成，只是一種局限于形式上的考核。

3.考核主體單一

目前高職“外貿(mào)函電”課程對學(xué)生學(xué)習(xí)考核的主體比較單一。校內(nèi)階段主要是由任課教師來考核。他們對學(xué)生的考核有時主觀性較強(qiáng)，甚至還包含了對學(xué)生的個人情感；另外，由于目前高職院校真正意義上的外貿(mào)“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，在校教師無法從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中汲取好的經(jīng)驗來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核；校外階段的成績也是由單一的實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師或領(lǐng)導(dǎo)來考核。這種主體單一的考試使學(xué)生處于被動地位。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職“外貿(mào)函電”課程考核方案的具體措施

教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號）中指出“要逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評價制度。要建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和學(xué)校等多方參與，以能力水平和貢獻(xiàn)大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。”

因此，工學(xué)結(jié)合背景下的高職“外貿(mào)函電”課程考核應(yīng)該具有鮮明的職業(yè)特征和導(dǎo)向，需要以外貿(mào)行業(yè)規(guī)范和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把這些標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合并充分體現(xiàn)在專業(yè)課程考核體系中。應(yīng)改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性考核為主的考核體系，構(gòu)建以過程性考核為主的考核體系，從而最終達(dá)到以評促改、以評促教的目的。

1.考核結(jié)構(gòu)合理化

工學(xué)結(jié)合背景下的課程是基于工作過程設(shè)計教學(xué)過程，因此，對學(xué)生“外貿(mào)函電”課程的校內(nèi)考核也應(yīng)以過程性考核為主，提高過程性考核的比例，按照科目的實(shí)際情況制定出能體現(xiàn)出職業(yè)能力素質(zhì)的考核方案。比如在仿真的外貿(mào)工作場景中，分組讓學(xué)生完成任務(wù)，從完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的工作態(tài)度、工作能力和團(tuán)隊合作精神等方面來對學(xué)生進(jìn)行考核。校外學(xué)習(xí)階段也應(yīng)該重視學(xué)生在態(tài)度紀(jì)律、工作表現(xiàn)方面的過程性考核。通過考核促使學(xué)生提升自己的職業(yè)能力素質(zhì)。

校內(nèi)學(xué)習(xí)的終結(jié)性考核可以不再拘泥于傳統(tǒng)的理論性閉卷筆試形式，應(yīng)該與書面報告、口頭報告和實(shí)操等開放式考核相結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生的應(yīng)用技能。課程考核構(gòu)成參。

另外，應(yīng)該把學(xué)生考取與“外貿(mào)函電”課程相關(guān)的職業(yè)資格證書，如《外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位資格證書》和《全國外銷員從業(yè)資格證書》等納入本課程的考核方案中，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.課程考核內(nèi)容的擴(kuò)展化

工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，高職“外貿(mào)函電”課程考核內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在過程性考核中。考核內(nèi)容不但要包括理論知識層面，更應(yīng)該注重行為表現(xiàn)、職業(yè)道德和價值觀等層面的考核。借鑒外貿(mào)企業(yè)員工績效考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，完善“外貿(mào)函電”課程的考核內(nèi)容。這種全面考核強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生動手能力、崗位能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任課教師必須向?qū)W生清楚地說明考核的依據(jù)、內(nèi)容和目的，使學(xué)生能夠充分按照考核標(biāo)準(zhǔn)要求努力提高自己的綜合職業(yè)能力。

3.考核主體的多元化

高職“外貿(mào)函電”課程校內(nèi)考核必須改變以往由單一的任課教師考核方式，應(yīng)該由教師考核、小組考核、學(xué)生相互考核和學(xué)生自評相結(jié)合的多元主體考核；校外考核也應(yīng)該增加同事、部門團(tuán)隊和自評。多元化考核主體的考核方式。

這樣的多元主體的考核結(jié)果更具有全面性和客觀性，另外可以提高學(xué)生的參與性和積極性，可以讓他們更好地反思自己的學(xué)習(xí)并及時改進(jìn)。

三、結(jié)語

高職院校應(yīng)更加重視課程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，根據(jù)不同的課程采取靈活的措施，在任課教師、相關(guān)行業(yè)的共同努力下制定出可行的、切合實(shí)際的高職課程考核方案，從而構(gòu)建完善的課程考核體系。當(dāng)然，最重要的還是要有企業(yè)的高度配合，這是亟待解決的問題。只有讓企業(yè)積極融入到高職院校的課程考核中來，才能制定出具有職業(yè)性的工學(xué)結(jié)合的課程考核方案，才能使工學(xué)結(jié)合課程改革的目標(biāo)真正得到實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）