“管理學基礎(chǔ)”課程教學探究

摘要：“管理學基礎(chǔ)”是生長干部學歷教育管理工程專業(yè)（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業(yè)的必修課，它是以各種管理工作中普遍適用的原理和方法為研究內(nèi)容的一門課程。通過學習“管理學基礎(chǔ)”課程，學員可以系統(tǒng)地掌握管理學的基本原理、基本技能和基本方法，為今后的管理實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。探索“管理學基礎(chǔ)”課程的教學規(guī)律，優(yōu)化教學內(nèi)容，靈活運用多種教學方法，系統(tǒng)地建設(shè)和完善課程考核體系，是擺在“管理學基礎(chǔ)”課程組面前的大問題。總結(jié)了近年來在“管理學基礎(chǔ)”課程教學實踐中的一些做法和體會，就如何提高該課程的授課效果提出了看法。

關(guān)鍵詞：管理學基礎(chǔ)；教學感悟；管理工程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0095-02

一、兩種授課對象，兩套教學設(shè)計思路

教學設(shè)計包括教學內(nèi)容設(shè)計、教學媒體設(shè)計、教學節(jié)奏設(shè)計、教案設(shè)計四個方面。[1]同一門課程，授課對象不同，教學設(shè)計也要有所差別。“管理學基礎(chǔ)”課程的授課對象是管理工程專業(yè)（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業(yè)。兩個專業(yè)的學員的具體情況差別很大，教學設(shè)計要充分考慮這些差別。

管理工程專業(yè)（步兵指揮、地炮指揮）的學員是部隊生，他們是通過參加部隊高考選拔來的，文化課基礎(chǔ)水平參差不齊，學員的個人經(jīng)歷更是五花八門，總體來說有以下三種情況：一是高中畢業(yè)后沒能考上大學，直接入伍當兵，經(jīng)歷了2～3年部隊基層的磨練，進而通過軍隊高考進入軍校大學，他們約占部隊生學員總數(shù)的70%。該部分學員的特點是：文化基礎(chǔ)課不扎實，但軍事素質(zhì)過硬，政治素質(zhì)出色。二是高中畢業(yè)后考上地方大學，在地方大學參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊生學員總數(shù)的20%。該部分學員的特點是：由于具有比較扎實的文化課基礎(chǔ)，使得他們課堂接受能力較強；由于具有部隊基層當兵經(jīng)歷，使得他們具有較強的軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)，因此，他們領(lǐng)會“管理學基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的能力最強。三是高中沒有讀完就入伍當兵，通過參加部隊高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學員的特點是：軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)較好，但文化基礎(chǔ)非常弱，他們在軍校大學的學習中經(jīng)常處于彷徨和自卑狀態(tài)，因此他們最需要教師、同學的理解、關(guān)心和幫助。與該專業(yè)相比，裝備保障指揮專業(yè)學員的情況大體相同，即他們參加全國統(tǒng)一高考，提前批被軍校錄取。其特點是：文化課基礎(chǔ)扎實牢固，理解能力非常強，但也具有諸多缺點，如社會閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認識。

掌握了授課對象的特點后，制定了兩套教學設(shè)計方案以供教員使用：一是針對部隊生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學內(nèi)容取舍、教學層次深度和廣度、教學方法選擇、教學節(jié)奏的把握方面都有所不同。

二、教學內(nèi)容整合與優(yōu)化

1.重視緒論教學，為以后教學打好基礎(chǔ)

對于“管理學基礎(chǔ)”課程來說，緒論教學不僅是學生了解該課程內(nèi)容的關(guān)鍵，還是學生掌握該課程學習方法的一把鑰匙。通過緒論教學，教師可以成功地將學生引入管理學知識的殿堂。因此，教學時必須高度重視緒論教學。

學生學習管理學的最大困惑，也是實際情況中經(jīng)常遇到的尷尬問題是：現(xiàn)實中，很多人學了管理學，但在畢業(yè)以后從事管理工作時，管理效果卻并不如人意；而很多沒有學過管理學的人，做起管理工作來卻井井有條。通過該問題，教員要讓學生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學課堂學到的一些理論知識還遠遠不夠，真正的管理涉及到四個方面的內(nèi)容：科學、實踐、藝術(shù)、哲學。在此基礎(chǔ)上進一步向?qū)W生指出，要想成為現(xiàn)實工作中的管理高手需要從四個方向加以努力：它是科學，應(yīng)該多“學習”；是實踐，需要多“鍛煉”；是藝術(shù)，要經(jīng)常“參悟”；是哲學，要善于“思考”。

2.教學內(nèi)容要“少而精”且“廣而新”

“管理學基礎(chǔ)”是專業(yè)基礎(chǔ)課，知識體系龐大，但總課時短，只有40學時，地方大學一般都設(shè)置60學時，有的設(shè)置為80學時，在龐大的知識體系中選取恰當?shù)膬?nèi)容作為課堂教學的重點并不容易。課題組通過認真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學內(nèi)容整合與優(yōu)化方針。“少而精”指的是講課時要講那些管理學思想史上沉淀下來的最有影響、最有權(quán)威的管理思想，講那些能夠統(tǒng)攝全局、提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容，通過精心提煉，使學生能夠抓住重點。“廣而新”是指在實施教學時要把最新的管理實踐引入課堂，要從政府機關(guān)、工商企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體管理的實踐中廣泛汲取營養(yǎng)，而不僅僅局限于軍隊這個特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學中來，讓學生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習熱情，緊跟時代發(fā)展，富有時代氣息。

三、采用靈活多樣的教學方法

教學有法，教無定法。恰當?shù)慕虒W方法能夠有效地提高教學效果。根據(jù)經(jīng)驗和實際比較，很多教學方法都可以運用到“管理學基礎(chǔ)”課堂上來，如講授法、討論法、啟發(fā)法等，但筆者認為問題教學法、案例教學法、游戲教學法三種教學方法更適合于“管理學基礎(chǔ)”教學。

1.問題教學法

問題教學法是指師生共同解決一個實際問題，以達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題能力的一種教學方法。采取該教學方法的步驟是：首先向?qū)W生提出一個管理中的實際問題，讓學生回答，即使學生回答錯了，也不立即糾正，而是根據(jù)不正確的答案繼續(xù)向他發(fā)問，使學生的回答前后矛盾，最后引導(dǎo)學生自己找出正確答案。如在講授“計劃”時，先提出一個實際問題：計劃是降低了行動的靈活性還是提高了行動的靈活性？學生回答“計劃會降低行動的靈活性”，教師可以繼續(xù)發(fā)問“請舉例說明”，學生舉例說“比如，學院計劃下個月組織籃球賽，這段時間就需要不斷訓(xùn)練，業(yè)余時間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動的靈活性嗎？”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學生思考“請問，如果不提前一個月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當天才告訴你，你認為該方式是否比提前一個月告知更有效地提高了你們行動的靈活性？”學生就會發(fā)現(xiàn)自己的回答是錯誤的，才能真正認識到計劃能有效地提高行動的靈活性。教師在問題教學法中要逐步引申、歸納，幫助學生糾正錯誤，放棄原來的錯誤見解，得出正確的結(jié)論。

2.案例教學法

案例教學法是哈佛大學首創(chuàng)的，現(xiàn)在許多高校都把它作為管理學科的重要教學方法。所謂的案例教學法，是指“通過對一個包含有若干相關(guān)問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學生對該特殊情境進行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學方法。”[2]采用案例教學法，教師引導(dǎo)學員自己編寫案例，由教學組的新老教員從學員編寫的案例中選取有代表性的案例進行使用。事實證明，這樣的案例能極大地激發(fā)學員的學習興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實踐有機結(jié)合的絕好機會，效果非常不錯。

3.游戲教學法

游戲教學法是近幾年來才從西方引進來的新式教學方法。游戲教學的核心思想是讓學員在游戲中學習，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲（Management Game，簡稱MG）原是作為企業(yè)培訓(xùn)的一種高級訓(xùn)練方法，這種培訓(xùn)方式是從MBA案例教學討論發(fā)展而來的，也稱為“做中學”（Learning By Doing），讓學員在游戲過程中培養(yǎng)與人相處的健康心態(tài)，并通過管理游戲培養(yǎng)受訓(xùn)者的管理思維方式。[3]

在管理游戲?qū)嵤┻^程中，教員要認真觀察和記錄各組游戲的情況，包括有創(chuàng)意的做法和不足之處，做好點評工作。管理游戲有效地調(diào)動了學員參與的積極性，靈活引導(dǎo)學生討論的問題、方式，并為最后的管理游戲總結(jié)提供依據(jù)，使管理游戲能圓滿達到教學目標。

四、教員要投入激情和感情

要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動學員。一是教員要用真誠打開學員的心門。教員在學員心目中的形象很重要，它間接地影響著學生對本門課程的學習興趣，教員要用真誠打開學員的心門，用真誠和微笑與學生建立朋友關(guān)系。二是在課堂上努力營造和諧、平等的師生關(guān)系。中國傳統(tǒng)教育觀念一直把學生當做說教的對象，這是師生關(guān)系不平等、不和諧的一個重要因素。在管理學教學中，上課討論問題時師生平等，以學生為主體，以問題為核心，尊重每一個學生的個性。具體的要求就是用語中要少一些說教、責備、批評，多一些鼓勵、啟發(fā)、贊揚，努力營造和諧、平等的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語

在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，教員要不斷感悟作為一個軍校教員的責任；在與學生不斷地交往、互動過程中，教員們收獲到了許多預(yù)想不到的東西，體會到了作為一個軍校教員的內(nèi)心的快樂與滿足；在積累教學經(jīng)驗的過程中，教員們發(fā)現(xiàn)自己也在不斷成長、進步和提高。

參考文獻：

[1]谷慶民.教學策略與實踐[M].北京：海潮出版社，2009：30.

[2]李艷玲.試論案例教學法[J].北京市工會干部學院學報，

2005，（9）.

[3]朱良輝.管理學MG教學法的探討[J].經(jīng)濟師，2008，（7）.

（責任編輯：孫晴）